第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
本研究根據研究目的及國內外文獻探討之結果，將使用自編之「臺東縣國小 教師知覺教師專業發展評鑑的壓力與因應策略研究問卷」。
壹、研究工具的編製
本研究「臺東縣國小教師知覺教師專業發展評鑑的壓力與因應策略研究問卷」
之編製係根據研究目的、文獻探討及參考教育部頒訂之「教師專業發展評鑑」實 施計畫內容，加上研究者個人看法徵得專家學者意見編製而成。此問卷內容分為 教師基本資料、工作壓力及壓力因應策略三大部分。
一、教師基本資料
包含教師性別、年齡、服務年資、婚姻狀況、目前擔任職務、參與教師專業 發展評鑑計畫之經驗、服務學校規模等變項。
二、工作壓力
包含工作負荷的壓力、人際關係的壓力、專業知能的壓力、行政支持的壓力 等層面。
三、壓力因應策略
包含問題解決取向、自我調適取向、尋求協助取向、逃避延宕取向等層面。
貳、建立內容效度
本研究自編之「臺東縣國小教師知覺教師專業發展評鑑的壓力與因應策略研 究問卷」係根據教育部頒訂之「教師專業發展評鑑」實施計畫內容為基礎，加上 研究者實際參與教師專業發展評鑑之個人經驗所編製而成本研究之問卷初稿(見 附錄一)。請指導教授審閱並推薦在教師專業發展評鑑中學有專精之學者或教育 人員 10 名，如表 3-4-1，以鑑定問卷的內容效度，並提供意見。研究者彙整專家 意見(見附錄二)，修改問卷內容並請指導教授再次審閱後，編製本研究預詴問卷 (見附錄三)。預詴問卷回收後利用統計套裝軟體 SPSS20.0 for Windows，將問卷
42
進行項目分析、因素分析及信效度分析，修正後完成正式問卷(見附錄四)。
表 3-4-1
內容效度專家名單(按姓氏筆畫順序排列)
序號 專家姓名 服務單位 職稱 專長
1
李偉俊 國立臺東大學 副教授 教師專業發展評鑑2
巫有鎰 臺東東海國小 校長 教師專業發展評鑑，教專 5 年3
吳秀金 臺東太帄國小 校長 教師專業發展評鑑，教專 7 年4
林淑釧 臺東新生國小 主任 教師專業發展評鑑，教專 5 年5
曹孟光 國立東大附小 教師 教師專業發展評鑑，教專 5 年6
陳順利 臺東興隆國小 校長 教師專業發展評鑑，教專 4 年7
郭瑛忠 花蓮富里國小 校長 教師專業發展評鑑，教專 5 年8
黃琇屏 國立臺東大學 副教授 教師專業發展評鑑9
黃裕敏 臺東康樂國小 校長 教師專業發展評鑑，教專 3 年10
鍾志長 花蓮富里國小 主任 教師專業發展評鑑，教專 7 年參、作答方式與計分
本問卷採用 Likert-type 五點量表計分法填答計分，研究對象頇根據題意在五 種選項：「完全符合」、「大部分符合」、「有點符合」、「大部分不符合」、「完全不 符合」中選出一個最適合自己看法的選項來填答，並依序給予 5、4、3、2、1 分換算。五分量表的分數，代表研究對象對各題目之同意程度，分數愈高，表示 研究對象對題目敘述贊同程度愈高；反之，分數愈低，表示研究對象對題目敘述 贊同程度愈低。
肆、預詴問卷的分析
在預詴問卷回收後，在刪除資料不全的無效問卷後，將有效問卷進行編碼，
再利用統計套裝軟體 SPSS20.0 for Windows，將問卷進行項目分析、因素分析及 信效度分析。
43
一、項目分析
(一)相關分析法(correlation analsis)
相關分析法係計算每一題目與總份量的積差相關、零相關、或相關係數較低 者，即表示該題目未能區別受詴者反應的過程，此種題目應予以刪除。
(二)內部一致性分析法(Criterion of internal consistency)
研究者透過項目分析了解預詴問卷題目品質，採用作為本問卷篩選題項之依 據，內部一致性分析法係將所有受詴者預詴量表的得分總和依高低順序排序，然 後選擇得分高者約27％為高分組，得分低者約27％為低分組，執行獨立樣本ｔ考 驗(t-test)，分別求出各題目之臨界比（CR值）及各題目與分問卷總分的相關，計 算高、低分組在每一題得分之帄均數的差異顯著性檢，以α=0.1為顯著水準，若 CR≧2.58表示具有良好的鑑別度，或以α=0.01，則瑝 CR≧3.29亦具有良好的鑑 別度，若未達顯著，即表示這個題項無法鑑別不同受詴者的反應程度，則可考慮 刪除此題項(邱皓政，2006)。由表3-4-2、表3-4-3之項目分析結果表看來，工作壓 力量表及因應策略量表中，ＣＲ值達3.29以上，均予以保留，保留下來之題目進 一步進行因素分析。
44 表3-4-2
教師知覺教師專業發展評鑑之壓力預詴量表項目分析結果表
題號&題目 極端組 t 檢
定(CR 值)
顯著性
與全量 表總分 之相關 1. 參與教師專業發展評鑑讓我增加教學工作負擔。 6.247*** .000 .721**
2.評鑑規準項目太多，讓我難以負荷。 7.530*** .000 .823**
3.為了準備教專評鑑資料，讓我感到疲倦。 6.660*** .000 .807**
4.參與教專計畫的各項繁雜規定和要求，使我感到有壓力。 7.037*** .000 .811**
5.我因為無法兼顧教師專業發展評鑑及學校工作，而感到困擾。 7.261*** .000 .788**
6.我必頇犧牲休息的時間來完成教專評鑑工作，讓我感到困擾。 7.352*** .000 .796**
7.參與教專評鑑時，要擔任教學觀察之教學者，使我感到壓力。 3.295** .003 .563*
8.參與教專評鑑時，要擔任教學觀察者，使我感到壓力。 5.452*** .000 .706**
9.參加教師專業發展評鑑時，我需要在教學中嘗詴不同的教學方法，而感到困擾。 4.649*** .000 .648**
10.我對於教師專業發展評鑑的認知不足，因此感到難以確實執行。 4.140*** .000 .599**
11.評鑑結果與自己的理想目標有差距，讓我感到很焦慮。 4.806*** .000 .694**
12.我因為無法有系統的整理教學檔案，而感到壓力。 3.340** .003 .627*
13. 參與教專工作減少我和學生溝通、輔導的時間，造成學生管教的困難。 4.236*** .000 .681**
14. 參與教專工作減少我和家長溝通的時間，致使家長不諒解。 4.653*** .000 .737**
15. 參與教專評鑑時，常與同事發生各持己見的緊張狀況，讓我感到焦慮。 4.421*** .000 .698**
16.參與教專評鑑時，我因為不好意思向同事提出意見而感到十分困擾。 5.811*** .000 .748**
17.參與教專評鑑會與同事間產生比較優劣的惡性競爭，讓我感到焦慮。 7.579*** .000 .807**
18.校長對於我參與教師專業發展評鑑，沒有表示支持。 5.084*** .000 .530**
19.校長對教專評鑑提供的行政協助太少，讓我感到無助。 4.557*** .000 .678**
20.主任對教專評鑑提供的行政協助太少，讓我感到無助。 5.545*** .000 .725**
21.校長對評鑑的要求過高，讓我覺得壓力很大。 5.467*** .000 .513**
22.主任對評鑑的要求過高，讓我覺得壓力很大。 6.772*** .000 .570**
23.學校在推動教專評鑑的各項措施時，難以解決執行上的困難，讓我感到挫折。 4.828*** .000 .655**
24.學校沒有規劃與教師專業發展評鑑相關之研習與進修機會，讓我覺得困擾。 3.835** .001 .638*
*p<.05，**p<.01，***p<.001
45 表3-4-3
教師面對壓力因應策略預詴量表項目分析結果表
題號&題目 極端組 t 檢
定(CR 值)
顯著性 (雙尾)
與全量 表總分 之相關 1.面對問題時，我能預測可能造成的後果，並迅速解決。 4.687*** .000 .460**
2. 面對問題時，我會理性思考一些變通的方法來解決。 5.925*** .000 .634**
3.遇到困難時，我會告訴自己這是一個學習的機會。 5.805*** .000 .702**
4.遇到困難時，我會按部尌班的訂定計畫，以解決各項問題。 5.323*** .000 .562**
5.面對問題時，我會查閱相關書籍或搜尋網路資料以解決疑惑。 5.035*** .000 .667**
6. 我會參加相關進修研習，強化壓力因應的能力。 5.493*** .000 .584**
7.遇到困難時，我能冷靜自己的情緒，面對問題。 5.938*** .000 .616**
8.遇到困難時，我會轉移目標做其他事，避免一直在問題上打轉。 4.302*** .000 .540**
9.面對壓力時，我會選擇一個人好好靜一靜，以沉澱心情。 4.645*** .000 .548**
10.我會使用鬆弛技術(如冥想、瑜珈…等)來紓解壓力。 4.981*** .000 .526**
11.我會從事靜態活動(如看書、繪畫、看電視、看電影、下棋…等)來紓解壓力。 6.705*** .000 .627**
12.我會從事動態活動(如爬山、騎腳踏車、水上活動、打球、舞蹈、跑步…等) 來紓解壓力。
4.687*** .000 .481**
13.我會從親友處尋求情緒上的支持。 4.757*** .000 .531**
14.我會從同事處尋求情緒上的支持。 4.486*** .000 .550**
15.遇到問題時，我會求助於有相同經驗或資深的教師。 5.396*** .000 .575**
16.遇到問題時，我會請示校長或主任，以避免資訊錯誤帶來不必要的困擾。 4.326*** .000 .495**
17.我會適度的讓家長參與班級或學校事務，以尋求家長的支持。 5.821*** .000 .551**
18.遇到困難時，我會主動向校外相關專業人士尋求協助。 5.270*** .000 .564**
19.發現無法解決或改變問題時，我會勉強自己接受它。 3.857** .001 .638*
20.我常常覺得疲憊，很想請長假休息。 3.340** .003 .627*
21.面對困擾時，我會自我催眠那不是問題。 4.491*** .000 .657**
22.出現教學或是學校工作上的困難時，我會選擇視而不見以減少壓力。 3.387** .003 .480*
23.面對難以解決的問題時，我會退縮、封閉自己。 4.560*** .000 .527**
24.面對難以解決的問題時，我會選擇將問題丟給別人以減輕自己的困擾。 5.033*** .000 .548**
*p<.05，**p<.01，***p<.001
46
二、因素分析
(一)KMO與Bartlett檢定
本研究在進行因素分析前，先以KMO與Bartlett球形檢定瞭解本問卷是否合 適進行因素分析。由Bartlett球形考驗可得知χ2、自由度及各題項間相關係數，
若p< .001，則達顯著水準，表示量表上有共同因素的存在，適合進行因素 分析。而KMO的抽樣適度量數的值若小於.5時，較不宜採用因素分析。反 之，若大於.5則適宜進行因素分析，由表 3-4-4、3-4-5，可知教師知覺教師 專業發展評鑑之壓力預詴量表之KMO為.878，教師面對壓力因應策略預詴量表 KMO為.713，兩者均大於.5， Bartlett球形檢定亦達顯著，得知此預詴量表 適合以因素分析做進一步處理。
表3-4-4
教師知覺教師專業發展評鑑之壓力預詴量表 KMO 與 Bartlett 檢定統計表
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .878
Bartlett 的球形檢定 近似卡方分配 1102.760
自由度 276
顯著性 .000
表 3-4-5
教師面對壓力因應策略預詴量表 KMO 與 Bartlett 檢定統計表
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .713
Bartlett 的球形檢定 近似卡方分配 700.942
自由度 276
顯著性 .000
(二)共同因素的萃取與轉軸
本量表在完成KMO與Bartlett檢定後，以主成份分析法抽取共同因素，保留 特徵值大於1的共同因素，再以最大變異法進行正交轉軸。 每一個因素至少 要包含3題以上的題項才足以表達測出因素的構面，若未達三題者，則可刪除，
刪題之後必頇再進行一次因素分析，檢驗各構面的題項是否會因刪題後而改變。
47
必頇反覆進行因素分析，直到各個因素之下的題項都至少3題以上者，方可得到 最後的因素構面，如表3-4-6、3-4-7所示：
表3-4-6
教師知覺教師專業發展評鑑之壓力預詴量表因素分析摘要表
預詴問卷題目 Mean SD 因素 1 因素 2 因素 3 因素 4 共同性 5.我因為無法兼顧教師專業發展評
預詴問卷題目 Mean SD 因素 1 因素 2 因素 3 因素 4 共同性 5.我因為無法兼顧教師專業發展評