教師專業學習社群之探究

教師專業學習社群(Professional Learning Community, PLC)為目前許多學校 教師教學專業增能的方式。此章節擬以針對教師專業學習社群理論的基礎、意 義、有效教師專業學習社群的特徵及其未來發展的重點面向作探討。

壹、教師專業學習社群的相關理論基礎

教師專業學習社群為學校中類似於學習型組織的團隊。相對於單打獨鬥的教師文 化，其強調的是教師專業對話與社會性的連結。以下針對相關理論做分述：

一、 社會建構論（Social Constructionism）

知識建構是一個動態的歷程。身為知識傳授者的教師更須體認專業知識與時 俱進的重要。社會建構主義強調個人的學習發展是根植於社會和文化，需透過與 他人對話、辯證的社會互動過程中產生學習，建構出屬於自己的知識內容。其學 者維果斯基(Vygotsky)所提出的近端發展區(Zone of Proximal Development, ZPD) 的概念亦凸顯出學習知識的過程中需與他人互動的重要性。

在教師專業學習社群網絡中，社群教師由知識的講授者轉化為知識的學習者，

彼此以學習為目的，分享各種資源。透過互動交流的過程，教師能提升自我專業 教學知能，並將自身的成長轉化於學生課程相互結合，實現教師專業學習社群以 學生學習改善為出發點的真諦。

承上所言，教師專業學習社群的學習強調教師能夠與他人的分享或交流，並 促進自我學習的提升。其意謂著教師應突破傳統上僅為「傳道、授業、解惑者」

的角色，轉型為學習者之義。同時，學習者的角色意謂傳統單打獨鬥教師文化的 打破，強調教師應與他人有社會性連結的產生，讓教師不在自閉門戶於自我教室 王國之中。

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二、 情境學習（Situated Learning）

情境學習由 Lave 及 Wenger (1991)所提出，主要有兩種意涵，第一種為認為 學習應透過情境式的參與才能達至有效學習的產生；第二種為學習發生在實踐社 群（communities of practices）之中，透過在自我與組織或社群來回的互動交流過 程之中所產生的學習。在教育上，第一種主要為學生學習的層面；第二種則是近 似教師專業學習社群的教師學習概念，透過教師個人不斷與社群組織的討論與資 源共享，提升教師專業知能。同時，該種學習方式亦強調個人與社群的連結。基 於共享的理念或興趣而結合，成員能夠在社群實踐的交流討論之中逐漸提升認同，

並形成群體性的連結關係（Wenger, 1998）

茲此，顯現教師專業學習社群的學習的群體性與互動性。在教師專業學習社 群之中，教師的教學增能來自於和社群成員的專業對話。而在過程之中，不僅有 學習的發展，更隱含著關係的連結與增深，讓個人逐漸整合於社群當中，也讓教 師的教室孤島文化漸漸消逝。

三、 教師領導 (Teacher Leadership)

教師為教育改革第一線的執行者，正如同Katzenmeyer和Moller（2009）在其 著作Awakening the sleeping giant: Helping teachers develop as leaders，每位老師都 是具有著巨大教育改革能量的巨人。目前，學界普遍對教師領導的定義為超越教 師所屬教室發揮的能力及承諾（張德銳，2010）；Patterson和Patterson（2004）

認為教師領導係教師同儕之合作，其目的在改善教與學，不論領導者是否具備正 式或非正式職位；陳佩英（2012）教師領導意即教師已從班級與學生、教學與學 習的傳統角色，擴展到參與行政和管理，與同儕、家長互動，和促進社區參與等 其它面向，發揮積極正面的影響力，總而言論，教師領導意謂教師已從傳統只負 責教室與教學事務的角色轉變成在學校各領域事務具有影響力的人。

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教師專業學習社群強調教師的群策群力。此舉鼓勵教師摒除專業孤立，強化 教師專業主義。同時，社群的成立也在無形之中顯現分散式領導的形態。校長對於 教師賦權增能，尊重其專業自主，而社群領頭羊有時更顯現出教師領導的潛在能量。

綜觀相關之理論，突顯教師專業學習社群的「學習」與「社群」二字的重要性。

教師專業學習社群為群體團隊的協同學習，且在學習之外，也隱含著群體認同與實 質社群關係的重要，由此也發現與社會資本中所強調的關係網絡連結與關係的實質 化有所相關。在下一部分，研究者將續接探討教師專業學習社群定義，以對其與社 會資本的關聯有所認識。

貳、教師專業學習社群的定義

教育環境瞬息萬變，教師專業學習社群已被視為學校革新的策略或架構。因 此，在現今的教育現場，教師專業學習社群之潮日益興盛，學校紛紛鼓勵教師成 立教師專業學習社群，但當學習社群如雨後春筍般地在各級學校出現時，卻有為 了因應政府計畫政策之要求而使學習社群實質意義的空洞化與膚淺化之現象。以 下將針對各學者專家對學習社群的定義作探討，以了解其內涵，對應至個案學校 的社群發展。

若從「專業學習社群」的角度開始探討，從廣義的角度而言，「專業學習社 群」意指一群人以反省、協作及學習導向等方式共同分享或討論以讓自我專業知 能成長（Mitchell &Sackney, 2000；Stoll et al., 2005）。另一方面，若拆字來看，

Professional 意指在某領域有所專長的人，但其追求並非單單是更專業更細緻的 訓練，還包含可以永遠都保有與時俱進的知識。對於專業學習社群中的每位教育 工作者而言，社群平台的分享與交流最主要的就是知識增能，幫助自己達成教學 目標。Learning 中文譯為「學習」，第一個字代表著「累積知識」，第二個字為「持 續實踐」；學校進步與學生學習改善都需要教育工作者不間斷地累積知識及持續 實踐，也因此若想要受教育者有效學習，教育工作者的終身學習為其重要。

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Community 意謂著社群為一群具有共同興趣的人，Sergiovanni（2000）的書中，

曾提及「社群為成員間的歸屬感及認同感所形成的意義性關係的網絡。」，由此 更可見社群間關係的連結其彼此的「共同」扮演重要的網絡形成角色（DuFour et al., 2008）。

簡而言之，「專業學習社群」為「學習者的專業社群（Professional Communities of learners）)」（Astuto, Clark, Read, McGree,& Fernandez,1993），每位社群成員都 以「學習者」的角色，彼此學習讓專業能有所進步。

關於教師專業學習社群之定義，國外學者 DuFour、DuFour 及 Eaker（2008）

認為專業學習社群為一群教育工作者承諾共同攜手進行合作及行動研究以達成 讓學生學習結果有更好的目標，而其執行前提也是以改變學生學習為教育工作者 持續且融入工作之中的學習。Hipp 與 Huffman (2010)表示教師專業學習社群為 一群專業教育工作者共同合作及有目標性的營造成人與學生共同的學習型文化。

Kruse、Louis 和 Bryk（1995）認為教師專業學習社群是指來自各種領域的教師 結合於同一場域之中，彼此相互對話與理解各種教育相關議題。Harris 與 Chrispeels（2008）認為教師專業學習社群為一個學校組織推展學校創新及促進 教師專業知能成長改善的穩定且強大的推進動力。

近年來教師專業學習社群之概念逐漸在國內日益興盛。國內學者蔡進雄

（2003）表示教師專業學習社群為一群人透過平等對話及分享討論之學習方式，

已提升專業知能之團體。陳佩英（2009）認為教師專業學習社群是了提升教學效 能和學生學習效果，教師、行政人員、校長、學生、家長與社區人士，成員之間 保持對話、合作、與分享彼此的學習經驗，持續學習和提升自我專業知能。

張新仁、王瓊珠及馮莉雅（2009）於《中小學教師專業學習社群手冊》提出 教師專業學習社群為一群志同道合的教育工作者所組成，持有共同的信念、願景 或目標，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作方式共同

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進行探究和問題解決。孫志麟（2010）從教師專業發展角度，定義教師專業學習 社群為由學校教師、行政人員共同組成的社群組織，在這個社群組織中，教師和 行政人員作為教育的專業人員，經由個人和組織間的互動、協作，追求持續不斷 的學習和實踐，以改進組織成員的知識、技能、態度及行為，提高組織進步和成 長的能量，最終實現滿足學生需求的共同目標。

從過去國內外學者對於教室專業學習社群定義，我們可以發現仍未有明確、

一致性的定義，但卻可以發現社群蘊含著探究、協作、包容、學習導向及專業發 展、學校革新等面向。綜合言之，研究者認為教師專業學習社群為一群具有共同 理念的教育實踐者所形成的關係網絡，有著自願性及自發性的態度，以學習本位 為重的討論、反思或合作等方式，平等互惠地共同分享與交流彼此的實務教學經 驗，不僅促進教師自我專業成長，也改善學生學習，更是學校效能向上發展的動 力。

參、有效教師專業學習社群的特徵

教師專業學習社群目前為許多學校改革進步的模式之一，但教師專業發展雖 然躍上教育改革及政策的舞台，我國卻對於教師專業發展的思維及作為，仍舊欠 缺整體的組織觀，忽略了教師群體的集體行動與實踐力量。專業學習社群中的教 師專業發展是需要持續的、更新的，不斷地尋求新的突破與超越。

根據 Kruse、Louis and Bryk（1995）認為專業社群的特徵包括：(1)反省的對 話---指針對教學行為和學習結果所做的對話，目的在於鼓勵老師們討論教學實務 並且相互合作；(2)專注於學生的學習---社群的所有目的應該是為了學生的成長 及發展；(3)教師同仁的互動---發展教師之間的專業關係，鼓勵老師分享點子，

根據 Kruse、Louis and Bryk（1995）認為專業社群的特徵包括：(1)反省的對 話---指針對教學行為和學習結果所做的對話，目的在於鼓勵老師們討論教學實務 並且相互合作；(2)專注於學生的學習---社群的所有目的應該是為了學生的成長 及發展；(3)教師同仁的互動---發展教師之間的專業關係，鼓勵老師分享點子，