研究限制

壹、 研究場域之限制

本研究所選擇的個案場域，因受人力、物力及時間的限制，僅選擇北部區域 某所高中做個案研究對象，但我國區域性城鄉差異之關係，所做研究並不一定能 夠套用至其他地區。除此之外，因為研究對象限於高中端，對於其他層級或階段 的學校中，學校教師專業學習社群的發展模式不見得相同，不同的情境脈絡也會 有不同的情況，因此只著重教師專業學習社群運作發展中社會資本的形塑與積累 作描述。另一方面，觀察研究時間受限於研究所學年的限制，研究發現僅能描述 該校至今的社群發展情況。

貳、 研究方法之限制

研究者因考慮研究主題的適宜性，選擇以質性研究方法蒐集資料，但質性研 究以人為研究主題對象，且受訪者的主觀經驗及個人意見可能影響資料蒐集的敏 感度及相關的分析處理。又因個案高中社群包含學科與跨學科社群，大部分的社 群與研究者所受之教育訓練，並不完全相同，在學科教學的理解上容易有落差的 限制。而研究者的學科背景為英文與教育學，對於教師的學科教學經驗之理解仍 有一定的限制，也多少影響資料的詮釋與分析。

参、 研究對象的限制

本研究為個案學校中教師專業學習社群社會資本的探究，因此，有投入社群 參與的教師，尤其是跨社群者與社群領頭羊應為當然研究訪談對象。但是，有些 教師雖然為社群的領頭羊，仍謙虛地自認自己社群經驗尚淺，因此無法能夠有機 會與之接觸訪談，了解該社群的全貌。茲此，研究者僅能透過學校舉辦的社群分 享會，或是其他訪談者的敘述之中，了解該社群的運作與發展。

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第四章 結果分析與討論

第四章與第五章為研究發現之說明與分析。研究者於本章先運用社會資本理 論說明與分析飛揚高中教師專業學習社群的實踐與發展。透過相關文獻與訪談資 料的交互分析之中，研究者歸納出三個要素：關係、資源與行動。由於社會資本 的抽象概念，不易說明，研究者先描繪出社會資本的展現型態，增進讀者對於社 會資本與該校社群實踐與發展相關性的了解，再以三個元素進行分析。本章共分 六節，第一節為飛揚高中教師專業學習社群發展之概覽，提供讀者認識飛揚高中 整體教師專業學習社群發展的歷程背景；第二節以社會資本「關係」層面描繪該 校社群的形成樣貌；第三節以社會資本「資源」層面探究飛揚高中社群發展過程 的資源的流動與影響；第四節以社會資本的「行動」層面描述社群的實踐；第五 節描繪社會資本「關係」、「資源」「行動」層面的交互關係及第六節說明學校領 導與該校社群社會資本積累轉化之關係，並進一步探析其對於飛揚高中的影響。

第一節 飛揚高中教師專業學習社群之發展

由第三章的研究場域對象的描述之中可知，飛揚高中的教師專業學習社群發 展有著階段性的歷程演變。最早僅有以「保存社區資產」為目標的文化教師團隊

（當時該校尚未接觸社群之理念）。夢校長於 98 學年度到任後，發現該校組織溝 通不易，而問題根源點起自於課程發展委員會的不良運作。於是，夢校長首先穩 定課程發展委員會的運作機制，引進許多計畫資源，希望帶起飛揚教師專業學習 社群的發展，以解決學校同仁之間關係緊張的組織文化問題。

剛來的兩年，夢校長以各種方法引發教師間的對話與合作，促發了生態社群、

資訊社群與世界社群等教師專業學習社群的形成，雖為數不多，卻開發足夠使其 他學校想要效法的校本特色課程。接著，在教育變革的挑戰、學校幾位社群教師

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的影響、臺北市領先計畫的引進、學校領導等許多因素交互影響之下，在 101 學年度，飛揚高中的教師專業學習社群開始出現發展盛況，至今，約有二十個教 師專業學習社群。

如圖 4-1 所呈現（下頁），夢校長到任的 98 學年度之前，已有文化教師團隊

（尚未以「社群」為名稱，因此圖中以虛線表示）。98 學年度，夢校長到任帶入 社群理念於學校經營策略之後，飛揚高中的第一個教師專業學習社群，文化社群 誕生。接著，夢校長透過高中優質化計畫、高瞻計畫等政府政策計畫，促成 99 學年度生態社群與資訊社群的出現，100 學年度世界社群的形成，以及 101 學年 度人才社群的創立。在 101 學年度，由於領先計畫的參與及教育現況等因素之影 響，帶起了飛揚高中教師自組社群的趨勢。例如：原本沒有社群發展的社會領域 科目紛紛成立社群以研發創新課程。現今，飛揚高中整體已有約 20 個的跨科或 學科性的教師專業學習社群。以下於下頁圖 4-1 後，研究者將分做四個部分，文 化團隊的出現、夢校長的到任與課程發展委員會的改革、方案計畫的引入、啟發 教師內在「領先」動能與社群發展之盛況，進一步地細述飛揚高中教師專業社群 發展的歷程故事。

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壹、 文化團隊的出現

民國 60 年代，飛揚高中遷校。在這過程之中，透過政府局處的協助，尋得 現今校地，並徵收該處夕陽社區某些居民的土地，而有現在飛揚高中的校園規模，

也因此串起飛揚高中與「夕陽」社區(匿名)的關係。從幾位老師的敘述，得知飛 揚高中曾經是處於美麗的大自然之中，學生們念書疲倦了，只要向窗邊一望，一 片片綠油油的稻田盡入眼底，舒緩學生讀書的勞累，老師們認為這是一間跟臺北 市其他高中不一樣的校園。學校學生與附近社區的小吃小店更是往來密切。但飛 揚高中所擁有的自然之美與社區關係，卻在都市更新計畫的發展之下，將不再復 返，因為夕陽社區隨著政府科學園區的都更計畫面臨拆遷的命運。

在 97 學年度開學之初，面對科學園區動工在即，長期深耕於社區地理環境 教學的 TF4 老師猶感不捨，於是尋找校內同在做校史探究的 TM1 老師共同進入 社區田野，希望能夠將過去夕陽社區的社會人文資產留下記錄，將飛揚高中與夕 陽社區的美好回憶保留下來。在 98 學年度，TF4 老師進一步的找到剛結束社區 化專案的 TF2 生物老師、卸下教學組長之職的 TM5 國文老師與身為校友的 TM2 國文老師加入文化教師團隊。

文化教師團隊為飛揚高中的第一個教師專業學習社群，也是該校首度打破傳 統科目藩籬的教師團隊組織。在五人小組的努力下，為夕陽社區設立了文史館、

及研發了延續社區文史的校本特色課程。但過程中，卻因團隊理念與當時校園文 化和升學主義的歧異而飽受批評。為了共同討論時間，五位老師商求學校排出星 期五下午的共同空堂，卻遭受某些同仁質疑享有特權，甚至有「是不是因為這個 團隊辦的活動讓學校沒有錢」的輿論。團隊用心研發出來的課程卻有「那些不會 考所以不重要」的聲音。五位老師的跨科團隊關係也遭受有些老師的異樣眼光。

面對這些批評聲浪，文化社群心中雖有氣餒，但靠著信念理想與團隊成員彼此的 打氣，仍堅持了特色課程的開發與教學，帶給學生不一樣的學習體會。

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貳、 夢校長的到任與課程發展委員會的改革

98 學年度，飛揚高中換了校長。夢校長一到任，首先面對卻是一疊疊教師們 相互訴訟的公文往返。從學校教師的敘述之中，發現飛揚高中內的組織文化氛圍

「詭異」，而這個問題點就在於課程發展委員會的不良運作。

在夢校長到任之前，飛揚高中最大的問題就在於課程發展。課程發展委員會 的開會除了既定應有的會議記錄之外，每次開會都是要錄影錄音，會議開始或結 束之前，參與教師還會主動要求要確認會議記錄的內容。會議時間四到六小時是 常態，但長時間的會議卻往往以無結論收場。開會次數的頻繁程度也讓負責會議 的處室單位，表示用餐經費已經超過預算，無法再支付。在一些老師的印象中，

每次開會總是一場各科教學資源與時數的爭奪戰，造成教師成員間的不信任，甚 至於學校行政與教學之間日積月累的問題，更讓教師與行政無法搭起「正常」的 溝通橋樑。

為了解決飛揚高中長久下來的問題，夢校長決定以課程發展委員會的穩定為 學校經營的當務之急。於是，夢校長利用第一次主持飛揚高中課程發展委員會的 機會，向全校成員說明自己對於飛揚高中課程發展的期待，並讓教師們了解學校 的未來發展所需。在約一個半月的課程發展委員會議間隔期間，夢校長與各科教 師團隊開了大大小小共 20 多次的會議，也逐漸掌握了教師們的需求與期盼。因 此，在第二次的課程發展委員會會議，夢校長彙整了各方需求並與學校未來發展 連結，達成行政與各科教學的共識，重新調整課程發展委員會的運作與討論機制，

也逐漸消弭各科對於課程發展的異議與教師的擔憂。由於課程發展委員會問題的 解決，各科資源搶奪的紛紛擾擾逐漸減少，也打破了教師彼此互不信任的隔閡。

參、 方案計畫的引入

在穩固內部課程發展委員會的機制之後，飛揚高中還需要面對許多學校內外 變革的挑戰。夢校長深信學校問題不是單靠行政或是教學一方就能解決，而是需