教師專業學習社群的「行動」社會資本

根據林南（2005）對於社會資本的分析，認為「行動」為社會資本構成元素 之一，是個體使用或流通資源的行為。回顧「關係」與「資源」社會資本的探析，

「關係」社會資本構築出飛揚內教師專業學社群網絡，「資源」社會資本充實社 群發展所需的能量。上述兩元素顯現社會資本對社群關係及資源發展的重要性，

也為社群的教學革新行動奠下基石。在本章節之中，研究者依據林南對於「行動」

的見解，劃分行動為情感性行動與工具性行動，說明飛揚高中教師專業學習社群

「行動」社會資本對社群發展所帶來的影響。

壹、 情感性行動（Expressive Action）

情感性行動意指行動者希望能夠喚起其它行動者的認同感與支持以維持資 源或共同行動。簡而言之，情感性行動就是取得認同，也強化行動者對想法的信 心及行動力。綜觀飛揚高中社群的發展，研究者發現有些社群的行動存有情感之 因，像是對土地關懷情感的文化社群、對生態資源維護情感的生態社群、對朋友 力挺的人才社群等。雖然上述這些社群都與情感性行動有所相關，但從相關資料 中探究，研究者認為其情感的本質及其社群發展有著不一樣的圖像，以下加以說 明：

一、維護資源的情感行動

文化社群是飛揚高中發展最早的社群。於第二節「關係」社會資本的探究時，

研究者就發現社群行動者對資源以及對成員情感是文化社群形塑及發展的重要 因素。縱使面臨許多挑戰，文化社群依舊不屈不撓向前行。飛揚舊有資源的維存 之情促發幾位教師形成文化社群，以靜態或動態的方式保有飛揚的人文自然資源。

種種的行動實踐及課程研發都顯現出文化社群的成員有著共同的情感利基。從相 關資料探究，研究者發現資源維存情感不只是一開始串起網絡形成的原因，也藉

121

由社群實踐的機會逐漸昇華為與夥伴的革命感情，轉化成具有緊密信任關係的社 群歸屬感，成為文化社群發展永續的力量。對五位成員而言，即使現階段文化社 群之互動關係較不像以前緊密，但成員的情感與默契並未因此消失或減弱，或許 在承接下一個任務時，文化社群之又可再度啟動。

二、友誼力挺的情感行動

人才社群雖然存有情感因素，但與前述的文化及生態社群的情感本質有所差 異，其情感主要為教師間原有的友誼。雖然每位成員都是來自於不同的科目，但 見到 TF5 老師有課程發展的困難，縱使幾位成員並不熟悉對方，卻願意幫助 TF5 老師共組社群開發課程。由此，也顯現人才社群的組成是個以 TF5 老師為核心 所發散出去的跨學科的蛛形網絡。

雖然人才社群的行動富有友誼情感，但也因為行動的開端是由 TF5 老師發 起，所以 TF5 老師明顯為一個領頭羊的角色，其他成員則偏向 TF5 老師「一個 口令、一個動作」的被動式參與。TF5 老師說道：

可能也是因為她們多數人比較被動參與，就是說雖然她們社群活動時 會來，可是可能在每次活動跟活動間，她們不太會去想到這社群的事，

因為我們都在不同的辦公室，所以其實不太會有機會說大家還有什麼 需要討論就抓來討論，通常都是，我拉著○○討論，我拉著我的組長 討論，我的特教老師討論…（TF5-131128）

由 TF5 老師的表述，呈現人才社群許多事務時常是由其操勞。探究原因，

除了是 TF5 老師發起者角色的導致之外，另一原因研究者認為與其蛛型網絡的 形態有所關聯。雖然該社群並非是集權組織的運作模式，但卻由於部分成員較 為被動的心態，而使得社群運作明顯地依賴 TF5 老師。而每位教師除了熟識 TF5 老師外，其他成員間交流也無非常深厚。（TF5-131128）

另一方面，研究者也發現此種友誼情感比起有著對資源維存及社群理念共享 情感的文化社群及生態社群是較無法給予社群發展永續的支持力。TF5 老師坦言

122

缺乏共識對社群運作所造成的缺點：

…我們在探索卡這件事情就 delay 很久，原因就是我們大家都不知道 這個卡片做什麼，我們專業訓練也不同，所以變成我們還要去凝聚共 識才行。（TF5-131128）

TF5 老師「變成我們還要去凝聚共識才行」的話語，呈現出「共識」對於社 群行動的遞進相當重要。綜合相關的探討，研究者發現教師社群情感性行動的立 基在於「共享」的理念或情感，也就是成員間需有共同對某件事的認同感，才能 促成社群持續推進的可能。單純以友情為情感行動的基礎是較為薄弱的，若無共 享因素的支持，有可能讓社群成員被動性的參與，也較難以形成社群歸屬感，使 社群有緊密的情感力量。

貳、 工具性行動（Instructional Action）

工具性行動意指行動者經過評估與考量結果之後的目的行為，以取得資源或 擴展資源，達到目標任務。表面上，雖然工具性行動較為利益導向，但實質上仍 舊存有情感性的因素，驅使個人積極行動（林南，2005）。縱觀飛揚高中內政策 性較強社群（人才、歷史、地理）的發展，雖然表面上是為了學科利益或政策需 求而形成，但深入了解教師互動關係，研究者發現許多教師心中深埋活化教學的 種子，教學熱忱才是每位教師真正的行動能量來源。藉由計劃實踐過程中所獲得 的專業成長及學生正向回饋，燃起教師原本對投身教育的熱情，而政策計畫則轉 為檢視教學革新行動進度的輔引之力。接下來的部分，研究者以「計畫實踐」的 角度切入說明。

「計畫實踐」意指該社群組成的工具性目的，以計畫執行或成果導向為社群 核心任務。雖然飛揚高中的教師專業學習社群多有政策計畫為社群發展的輔助，

但其中以因應教育部未來想像與創意人才培育計畫的人才社群，及臺北市教育局 領先計畫的歷史與地理等社群，為計畫主導性較強的社群，亦為該部分主要討論

123

的對象。

由人才、歷史與地理相關的訪談資料與觀察記錄，顯現這些社群的行動任務 以計畫達成為主要目標。人才社群所執行的未來想像與創意人才培育計畫，原由 教務處執行，但因處室業務量的考量，協調轉由圖書館接手，圖書館主任 TF5 老師就這樣接下這個意料之外的任務。

談起人才社群的發展，人才社群召集人 TF5 老師表示：

課程共識就是把探索卡搞定，一個就是把教案寫完，任務完成。探索 卡就等修稿，… 與教授 meeting 之後，做個定稿的工作，所以我也 不知道我們下學期要幹嗎?我們目前就是跟教育部繼續申請明年計畫，

會不會過我不知道，但是如果會過，我也還不知道如何處理這件事情。

（TF5-131128）

由 TF5 老師的敘述，會發現人才社群的發展任務是相當計畫導向。從訪談 及相關會議資料中顯現，探索卡的修訂為該校人才培育計畫的核心。因此，除了 人才課程的研發，探索卡可說是人才社群教師的主要任務。但 TF5 老師的話語 卻呈現出社群未來的不確定感。一旦探索卡的修訂完成，人才社群之後的發展還 是個未知數。（TF5-131128）

因應領先計畫而誕生的歷史社群，是由 9 位老師分成兩個小社群發展兩門歷 史課程。而歷史社群會一分為二的考量點主要在於未來歷史科於飛揚高中的學科 地位。談及當初歷史社群的規劃，負責提供點子的 TM1 老師表示：

因為領先計畫就是社群配課程，那還有一個其實這個是私心的部分，當 初學校規劃就是二期，…，1.5 倍開課，就是 27….。所以這是策略性的…。

27 除一除，六大學科，假設分的話，那我們社會科多少才能立於不敗 之地。一個原因是當時覺得應該是大小，一方面可以拿到社群的錢，一 方面又可以開發別的，我告訴他們利益在哪裡。第二個是這個概念卡住 才不會損失競爭力（TM1-130927）。

TM1 老師的敘述呈現歷史社群成立的原因與學科地位有所相關。藉由領先計

124

畫之機會，歷史科教師希望能夠在高一選修課程佔有一席之地，以免歷史科日趨 式微。因此，也顯現歷史社群起步有著較明顯的學科發展考量。在資深老師號召 的影響以及學科未來的考量，歷史科教師全面總動員，時常運用共同空堂時間，

至圖書館交流最新課程的研發進度。

雖然相關研究資料都顯現出歷史科社群積極發展的態度，但因為該社群為計 劃導向，課程設計的進度都要跟上學校或教育局安排的時程，也造成社群不小的 壓力。同時參與文化社群及歷史社群的 TM1 老師，提到雖然兩個社群都是有學 生學習目標的引領，但文化社群因為是自組而成，所以是「沒有壓力，因為沒有 時間性，也沒有經費的壓力，…，無計較成本你投入多少，反正隨時見好就收」，

但是歷史社群的運作卻因為計畫指導性較強而形成另一種情況。TM1 表示：

可能是一開始有信任基礎，也有資源，但是就是出現那個壓力點，…，

我有發現包括現在運作當中，召集人真的著急，…，11 月要到了要 發表了，我們還沒有做好。所以他的壓力很大，包括下個禮拜二要去校 外教學，要在聚焦一次共同的主題的這樣的（TM1-130927）

上述的話語顯現歷史社群的運作會偏向趕鴨子上架的情況，社群的課程規劃 因計畫時程而背負著相當的壓力。為了因應計畫安排，歷史社群汲汲營營地投入，

上述的話語顯現歷史社群的運作會偏向趕鴨子上架的情況，社群的課程規劃 因計畫時程而背負著相當的壓力。為了因應計畫安排，歷史社群汲汲營營地投入，