研究建議

本節針對教師專業學習社群的社會資本研究結果提出建議，作為往後教師專 業學習社群執行推動的參考，分為學校（學校行政與教師）、政策、和後續研究 三層面說明如下。

壹、 學校層面 一、 學校行政

（一） 學校內互信氛圍的營造為學校革新與發展的基石

學校組織文化的再造是學校社群與革新發展的起點，其中尤以信任氛圍的形 塑為學校革新的最大力量。夢校長的第一步，課發會的改革，開啟飛揚高中的教 師合作的可能。透過課發會運作的改善，使得各科教師原本因為搶課等因素所造 成不信任與對立，能夠逐漸地消弭，學校組織文化氛圍也產生了改變。行政與教 學逐漸不再有過去的對立，而是願意為學校的未來做努力。校長的願景帶領，使 得更多教師願意投入教師專業學習社群，開發新的課程和活化教學。教師專業學 習社群網絡使得教師人際互動變得頻繁，同時也增進對於同仁的了解，讓飛揚教 師關係氛圍充滿著信任之感。茲此，學校內互信氛圍的營造為學校領導者發展學 校革新的前提。’

（二） 教師內在誘因的引發與外部因素引入為學校社群發展的要件

學校領導策略之中，引發教師內在誘因與引入外部因素為學校社群發展的要 件。社群對於飛揚高中教師而言，除了提供夥伴教學相長之機會外，也是實現心 中早已存在教學理念的路徑。簡而言之，教師專業學習社群讓教師找回教學的初 衷，發現從事教育之職的意義性。一旦教師願意投入，學校行政需要做的是如何 使之萌芽與茁壯。對此，飛揚高中以外部政策與計畫資源的引入，使教師能夠感

161

受教學革新的需要，並藉由獲得充沛資源的輔助，實現教師心中的教育理念。

（三） 引進政策計畫推動壓力與帶動教師專業成長驅力，可相輔相成為促成社 群產出的關鍵

政策計畫的引入有可能促成社群的發展。政策計畫的的經費挹注，提供課程 與教學發展所需的資源，並且藉由外聘講師，增進教師專業知能的成長。同時，

除了教師專業成長之外，政策計畫執行的時程也可成為教師社群發展的推力，讓 教師所做之事不會流於閒談，而是隨著時間能有預期的產出，逐漸累積為社群的 成果結晶。另一方面，若行政適時提供社群表現機會或是給予正面回饋和協助，

亦使得社群的動能更為活躍。以飛揚高中的領先計畫分享會為例，縱使社群在革 新過程是辛苦的，但許多老師在此舞臺上發現到他人對於課程的肯定與回想起學 生學習時的笑容，頓時覺得一切的努力辛苦都是值得的，而且更加認真投入社群 事務。

（四） 發掘教師的社群能量，串連整體學校學習網絡，形成「學習型學校」

飛揚高中有幾位老師加入兩個社群，甚至三個社群。縱使社群使得教學事 務變得更繁重，但他們卻仍能享受互學與互惠的美好。有些教師發現，社群能 量不僅能夠增能成員，甚至也會促發其他社群的誕生。飛揚高中的國文社群與 歷史社群的形成，在某一部分上，就與原本就有投入文化社群的 TM2 國文老師 與 TM1 歷史老師的社群經驗相關。其他老師看到這些教師的學習能量與產出，

雖然一開始是只是旁觀者，但漸漸的也被這些老師的學習所感動，也試著開始 嘗試協作，打破原本傳統教師單打獨鬥的關係，讓整間學校充滿著學習能量，

如同一所「學習型學校」，帶起學習的革新力量。

162

二、 學校教師

（一） 社群的多元參與，增廣教學視野以因應教育環境的趨勢挑戰

飛揚高中目前有十來個社群，型態不只是學科型，也有跨學科型，更有許多 跳脫傳統印象的非學科社群，像是世界社群、人才社群、文化社群等。其實，社 群的參與除了在同科之間的共同備課及自我教學專業上的增能之外，社群的多元 參與也會開啟不一樣的教學視野，甚至能夠轉化運用至課堂之中。每個學科領域 內容包羅萬象，有時候更有許多跨領域的知識內容出現在課本當中。TM2 老師 將文化社群的跨學科經驗，帶入國文課的教學，讓學生對於國文學習有更高的興 趣與學習效果。因此，社群組成與參與的多元性，也是教師在投入專業社群時可 以思考的面向。

（二） 結合科技（例如：Facebook、Dropbox）作為社群資源與討論的交流輔助 科技的應用已經成為日常生活的一環。飛揚高中社群教師善用網路虛擬社群 和臉書，促進社群的互動。許多社群除了在學校有固定的社群討論時間，其實在 離開工作場域，依舊還是有所連絡和討論。教師以線上平台，將點子和想法張貼 在社群所開的 Facebook 社團之中，其他社群成員可以給予回應，甚至於有任何 的相關課程資源也可以上傳或分享至網路社團當中。由此，網路社團的運用其實 對於實質社群的發展有加分之效，也開啟另一個隨時隨地就能夠討論的交流平 台。

貳、 對政策面

--- 給與學校與社群發展充足物質性支持，鬆綁理念與技術性的限制 飛揚高中一些社群的成立皆因政策計畫輔助而來，有了經費與資源的挹注，

社群的運作可以更為彈性與活化，提供教師更多的揮灑空間。不過，教師也希望 政策計畫可以在學校的硬體與軟體上提供實質幫助，而不是以計畫來規範課程的

163

創新或教學方法的改善。除此之外，教師也提到政策計畫立意雖好，但並不切合 現階段教與學的需求，反而讓教師們陷入兩難之中。綜括而論，政策計畫宜著重 充足物質性資源，始能對於社群發展有為較佳的助益。

參、 對後續研究之建議

（一） 運用多元研究途徑

原則上，有參與社群的教師，都應是本研究之受訪對象。但因參與教師眾多，

約為教師總人數的四成，限於人力與時間因素，無法一一訪談。日後研究若能結 合量化方法，透過問卷調查，可以掌握學校社群發展的不同階段與面向。對於未 來類似或相關的研究，建議可視研究旨趣，發展問卷並結合焦點團體訪談法，以 對學校社群的發展有更深入的理解。

(二)選擇不同場域脈絡的社群社會資本做探究

教師專業學習社群的發展日益受到重視，且對中小學之學校革新可以有正面 的推動力。由於人力與物力之限制，研究者僅選擇一所學校做為由研究對象，以 對該學校有全面的了解。但社群社會資本與學校的情境脈絡有密切相關，建議後 續研究可選擇不同情境脈絡之下的學校場域做比較，以擴大研究範圍之了解和應 用。

(三) 深入特定主題研究

本研究旨在探究個案學校社群社會資本的形塑與積累及其對於社群或學校發展 的影響。藉由個案學校教師的分享，研究者得以描繪出較為具體的社群社會資本 樣貌。然而，在探究過程之中，研究者亦發現個案學校社群有諸多值得深究的面 向，例如：校長領導模式對於學校社群發展的影響、信任對於學校革新的重要性、

跨學科與學科社群之間的合作互動模式的異同等。甚至有些社群的運作是跳脫慣 常的學校組織文化。然而，礙於研究者人力與時間的限制，無法對此些問題進行 更深入的探究。

164

第三節 研究者省思

面對十二年國教的實施，教育環境快速變動的挑戰，學校革新的步伐刻不容 緩。在我國教育現場，行政與教學的隔閡往往是學校經營的最大挑戰。因此，當 研究者獲知飛揚高中社群發展的梗概及學校創新的氛圍，不僅興起探究之心，想 了解社群對於該校發展的影響。從進入研究現場到退出研究現場約半年的時間，

研究者亦常思考本研究是否能對教育領域帶來一些貢獻。雖然研究已告一段落，

研究者仍尚未能完全確定其價值性。但是，於研究過程之中，研究者由衷地對飛 揚教師感到敬佩，也希望藉由此次飛揚高中社群社會資本的探究，做為現今許多 學校革新或社群推廣之路上的參考。

本研究以社會資本的角度剖析飛揚高中的社群發展。藉由各社群教師的訪談 資料與文獻的交互探析，研究者以「關係」、「資源」與「行動」三種型態勾勒出 教師專業學習社群社群資本的樣貌，並描繪出其對於飛揚社群發展的影響。社會 資本三個面向的交互作用，帶出社群動態的變化與發展。從研究發現並與文獻對 照，研究者發現於飛揚高中社群社會資本的發展不只有著社群行動者及網絡運作 的力量，學校領導亦為其形塑與積累的關鍵，此為前行研究所忽略的面向。茲此，

研究者特別將學校領導對社群社會資本的影響以專節說明。

學校革新無法照著食譜行事，教育現場的難題需要學校成員在工作情境中面 對與解決。革新需要有效能的組織工作，社群教師雖對教育具有奉獻的熱誠，卻 因面對繁雜行政流程或事務而分身乏術，讓社群運作時常遭遇人力窘迫的困境。

疲憊感和有效分工因此成為學校革新不得忽略的課題。雖然目前此問題在個案學 校之中仍究是個難以解決的問題，可能也是現今教育現場各校執行社群或相關政 策的挑戰。期許社群氛圍的擴散，能夠帶起更多行政與教學人員的投入之力，集

疲憊感和有效分工因此成為學校革新不得忽略的課題。雖然目前此問題在個案學 校之中仍究是個難以解決的問題，可能也是現今教育現場各校執行社群或相關政 策的挑戰。期許社群氛圍的擴散，能夠帶起更多行政與教學人員的投入之力，集