研究結論

經由 12 位受訪者的訪談資料以及相關文獻分析，發現飛揚高中的學校革新 與教師專業學習社群社會資本的集結與轉化相關。良好的組織文化氛圍為學校革 新的關鍵，亦為社群社會資本形塑與積累的前提。而各社群社會資本形態所匯聚 的能量，使得教學與行政之間的信任之芽逐漸發芽成長，有助於學校革新之發展。

以下茲針對本研究之研究目的歸納出以下五點結論，分述如下：

壹、「教師自發行動」與「政策計畫引進」為促成個案高中教師專業學習社群行 動與發展的兩大因素

教師專業學習社群的發起和形塑，有其不同的動機和促成的起始條件。飛揚 高中教師專業學習社群的行動與發展主要起自於「教師自發行動」與「政策計畫 引進」。教師自發行動的例子共有三個社群，文化社群、英文社群與國文學共社 群，而生態、人才、歷史及地理社群則是由方案計畫邀請或要求教師參與下快速 形成的。

一、教師自發行動

教師志願組合的社群多半以共享理念和友情聚合為起點。文化社群為該校第 一個發展的社群，以「土地關懷」為社群的核心理念。在共享的理念與價值觀的 串連之下，文化社群正式誕生。五位社群成員雖來自不同科目，但卻在社群運作 發展過程之中，發展出如同一家人的友誼，共同將土地關懷的理念以文創商品及

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課程研發方式，讓更多學生、社區居民與大眾能感受到土地的熱情。

另一方面，英文社群與國文學習共同體社群為學科老師因感受到外在環境變 的趨勢與學生素質差異化的挑戰，認為需要進行教學專業成長以解決問題。在了 解社群概念之後，科內某些老師起而號召，其他同科老師亦因體認改變的需要隨 之響應，因而促成英文社群與國文學共社群的出現。

一、 政策計畫引進

因為政策計畫而促成的社群，教師參與的人數較多和形成時間也比較快速。

其中高中優質化計畫與領先計畫與飛揚高中社群數目的大量增加尤為相關。優質 化計畫促成生態社群形成與生態班的成立，成為飛揚高中科學教育的特色。領先 計畫為近期促成社群數增加的重要影響計畫，為開設選修課程的需要，許多原本 沒有參與社群的學科老師紛紛自組社群，像是歷史、地理、公民等社群，以共同 協作發展教學革新課程，帶給學生有效學習。

教師自發行動和政策計畫引進的社群組合各有其發展的條件和聚合之理由，但不 管如何，教師專業學習社群之成立和發展皆有其目的，並非能由政策宣導的單一 方式便可促成教師的參與和持續行動。理念、情誼、改革計畫的意義和經費之挹 注、社群組織的互惠關係、和行政的支持與支援等，皆可影響專業學習社群的發 展。

貳、教師專業學習社群的社會資本形塑與「關係」、「資源」與「行動」三種型 態的社會資本相關

教師專業學習社群的社會資本形塑包含「關係」、「資源」與「行動」三種型 態。教師專業學習社群的「關係」社會資本為「共享的理念與價值觀」及「信任」

所促成的社群關係網絡與網絡關係的實質化，此資本對於社群的奠基與持續也尤 為重要。在個案學校中，文化及生態社群在共享的理念與價值觀的連接下形成社 群網絡，並逐漸隨著行動的開展，社群成員間產生信任關係和緊密的支持關係結

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構。飛揚高中的社群之中，具有較為顯著「關係」社會資本形態的文化社群與生 態社群，其運作與發展較能持續，也許會面臨挑戰而有所停滯，但各社群成員依 舊還是心繫社群，繼續為飛揚未來努力。

社群的「資源」社會資本為團隊發展過程中可運用和交換之資源。「資源」

社會資本包含著人的資源與物的資源相輔相成。人脈與專業能力為無形能量資源，

使教師專業學習社群能夠形塑與交流，甚至有連結與合作的可能。尤其，幾位跨 多個社群的老師本身所擁有的個人資源不僅是參與社群資源的寶藏，也是促成校 內社群資源相互交流與合作的關鍵，無形中逐漸促成各社群網絡的串連與擴張的 可能。然而，僅有人的資源是不夠的，還是需要物的資源輔助才使社群發展達成 最大效果。其中，尤以時間與政策計畫經費扮演重要角色，時間是社群成員能夠 交流的物質條件，也是社群能夠順暢運作的重點，像是文化社群就因個人時間因 素，目前處於停滯休眠的狀態。政策計畫的經費則是社群運作活化與豐富課程內 容的要件，使得社群能夠持續取得充沛的外部資源，增進教師專業知能，和提供 學生更好的學習內容。

教師專業學習社群的「行動」社會資本與包含情感性行動與工具性行動。文 化及人才社群雖然蘊含情感性行動，但共享信念為基礎的文化社群有著緊密的社 群歸屬感。而人才社群的運作雖富有友誼情感，但卻因為太過依賴社群的號召者，

社群向心力仍有發展空間。在工具性行動上，社群偏向以計劃實踐為社群運作的 主軸。雖然有些教師較為缺乏主動性與積極性，但研究者發現由於社群協作的成 就感及正面回饋等情感性因素，這些社群教師也逐漸改變消極的態度，有了投入 社群的熱情。茲此，不論是計畫實踐的工具性行動或是情感性行動，成員個人對 群體的情感是行動實踐最大關鍵。

教師專業學習社群社會資本的三大面向對於社群發展皆有重要性，其所集結 而成的資本能量，亦使得社群較有永續發展的機會。雖然飛揚高中各社群的發展

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顯現出三種形態的能量匯聚並非容易，然而其過程著實地對教師關係及互動產生 助益之效，使其自發協力開創諸多創意課程，改善學生的學習，促進學校的發展。

参、隨著社群性質的不同，其社群社會資本的遞進模式亦不相同，但其最終都 有著形塑出社群歸屬感的可能，促成社群的永續發展。

社群社會資本的遞進模式，隨著社群成員組成的不同而有不同發展。自發性 的社群以關係連結作為社群網絡的基礎，進而透過社群實踐的行動過程及產出，

深化教師間的互動關係，最終輔以內外部資源的結合使社群成果更為多元與精緻，

同時也促進社群的永續發展或協作氛圍的形塑。計劃主導性社群則是以政策計劃 資源為開端，鼓勵教師建立社群。成員則逐漸因行動結果的收穫及成就感，改變 原本被動的態度，而有了對社群投入的熱情。

社群歸屬感是社群永續發展的關鍵。以目前飛揚各社群的發展狀況，僅有文 化社群包含三種社會資本型態，因而發展出濃厚社群歸屬感和凝聚力。縱使社群 進入休眠期，但社群之輪卻可以隨時轉動。其他自發性社群（生態、英文及國文）

因為還受限於學科倫理及網絡結構擴張的模式，教師的討論及互動難以有火花的 出現或突破，尚未蓄積足夠的社會資本行動面的能量。因此，雖然有些成員發展 某種程度的信任關係，但學科包袱及新舊成員的隔閡，仍使社群的向心力發展仍 需一段時日。飛揚學校的計劃主導性社群因關係層面似乎仍有發展空間，所以社 群長期性運作有待考驗，但輔以學校領導的激勵，研究者發覺其仍舊有形塑出歸 屬及認同情感的可能。爰此，飛揚各社群雖然因性質不同，有著不一樣的社群社 會資本發展樣貌，但從各社群目前的運作狀況，研究者發覺大多已有社群歸屬感 的醞釀，而這其中研究者亦發現學校領導的力量不斷地為各社群掃除阻礙及給與 支持，成為社群永續運作的中堅之力。

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肆、學校領導為教師專業學習社群社會資本活化與積累的關鍵

除了社群的運作與發展對於社會資本積累轉化為學校革新資本有所影響之 外，學校領導為活化社會資本積累的關鍵。許多教師表示，對社群有感始自學校 領導的影響。由於夢校長的推動，使得許多教師認識「何謂社群？」。夢校長為 了學校發展常常引導教師思考未來趨勢，教師也逐漸地體認教學革新的需要，主 動自願地投入社群，形塑教師專業學習社群網絡，彼此相互協作學習，增進教學 專業知能，以因應大環境的挑戰與實現學生的有效學習。夢校長的領導促成教師 專業學習社群的社會資本的流動，並積累轉化為學校革新資本，為學校革新注入 更多能量。

由飛揚學校領導與社群社會資本間交互關係，可以看出學校領導對於社群運 作的重要性及助益性，而其成功的關鍵亦與行政與教學力量的凝聚相關。在教育 現場，行政與教學之間的距離往往是學校革新行動至礙難行的原因之一。個案學 校的領導策略明顯地為此問題著力甚深。夢校長除了重新形塑組織文化氛圍，亦 致力於消弭行政與教學的隔閡，使得行政終能發揮其行政效能，提供教學支援，

讓飛揚社群發展日趨蓬勃。

伍、社會資本中的信任為教師專業學習社群持續之鑰，也是個案學校革新動能 之輪。

信任為社會資本的重要元素，也是關係實質化的要素。在飛揚高中，各社群

信任為社會資本的重要元素，也是關係實質化的要素。在飛揚高中，各社群