教師專業學習社群「關係」、「資源」、「行動」社會資本的交互關係

「關係」、「資源」與「行動」社會資本三小節的探討呈現三種資本形態於 社群發展的相互關聯性。社群成員共享的願景或理念為社群關係橋樑的立基，並 因為信任的催化而逐漸形塑出緊密的「關係」社會資本，進一步促成該社群「資 源」社會資本的交流與共享，也為「行動」社會資本奠下發展的基石。另一方面，

「行動」社會資本的不僅是運用「資源」社會資本的過程，亦深化「關係」社會 資本，產生社群歸屬感與行動承諾。透過研究探析，飛揚高中各社群發展都可看 到每個社群社會資本形態的交互作用（參表 4-4 之整理）。於本章節之中，研究 者擬以深入說明各形態社會資本交互影響而成的社群發展圖像，使讀者更了解社 會資本對社群發展之效益。

表 4-4 各社群所富有的社會資本形態表

文化 生態 資訊 世界 人才 英文 國文 歷史 地理 關係

社會資本

★ ★ ★ ★ ★

資源 社會資本

★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ 行動

社會資本

★ ★ ★ ★

該社群所富有 的資本形態面

3 2 1 2 2 2 2 2 2 資料來源：研究者自行整理

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壹、 三種形態社會資本對社群發展的永續性

社會資本雖可視為資源，能夠投資、轉換、交流，但卻也需要其它資源的挹 注使其永續，也凸顯行動者長期經營的重要（Lesser, 2000）。依據相關研究

（Kilpatrick et al., 1999；Moolenaar, 2010；Mulford, 2007），顯現社會資本蘊含 的共享目標、認同感、承諾感對團隊或組織的互動及產出有所助益。若從文化社 群的發展軌跡來看，其可從關係社會資本的角度切入，藉由行動社會資本強化網 絡關係結構，讓成員能夠相互扶持勇往直前，並輔以資源社會資本擴展社群課程 的廣度與深度，開創出「令人驚豔」的課程典範（P-140106）。

藉由社會資本角度的剖析，研究者發現各型態的社群社會資本對於文化社群 發展都有其重要性。「關係」社會資本蘊含的共享願景與價值觀為社群網絡形成 的關鍵，使成員更具有行動熱忱。藉由共享理念的奠基，每位教師的自發性與認 同感促使成員齊心協作發揮創意，結合學校社區特色，開創膾炙人口的校本課程，

並積極推廣分享，許多同仁及其他學校蔚為稱道，可謂是社群「行動」社會資本 的典範。社群課程的協作研發及多次的聚餐出遊也增進「關係」社會資本的積累，

促成信任氛圍的形成。在社群資源面，文化社群藉由內部人力資源與外部計劃物 質資源的善用，讓行動成果更為精緻優質，也使得文化社群轉化為飛揚整體社群 發展的「資源」社會資本。幾位文化社群成員的經驗與熱情逐漸傳承至其它社群 之中，感染更多飛揚教師投入社群嘗試協作創新。

相對於其它社群，文化社群是飛揚高中唯一兼具三種社群社會資本形態的教 師專業學習社群，也是當前飛揚高中社群歸屬感最為顯著的社群。文化社群的認 同感維繫著成員的向心力與凝聚力，即使實質社群運作暫時停止，但文化社群隨 時能夠再度出發。故以下茲就從三種社群社會資本與文化社群發展的永續性作說 明。

文化社群的成立打破當時保守且個人主義濃厚的教育氛圍，跨學科的組合也 招致同仁異樣的眼光，被認為「不正常」（TF2-130927；TM2-130927）。但從

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幾 位 成 員 的 表 述 （ TM1-130927 ； TM2-130927 ； TF2-130927 ； TF4-131023 ； TM5-131111），發現每位成員對跨科協作教學的認同及夕陽社區維存的共識使 文化社群成員「不只感動，還須挺身」。由於共同信念，互不相識的五位教師有 了初步交集形成網絡，亦成為社群行動之源，賦予每位行動者「隨 call 隨到」的 行動能量。藉由社會資本的角度，研究者發現每位成員共享信念所積累而成的「關 係」社會資本是文化社群得以形成的關鍵，也是該社群成功的基石，使得文化社 群的「行動」社會資本不同凡響。

行動者的行為或行動反應個人的信仰與信念。由文化社群之例，呈現出共同 信念寓於行動實踐的巨大能量。從 98 學年度成立迄今，文化社群的理念實踐之 路充滿酸甜苦辣，但幾位老師卻在共同信念的支持下披荊斬棘，成功克服難關，

獲得眾多殊榮及肯定。TM5 老師直接坦言：「大家想法還蠻相近的，就是信念 這件事。」（TM5-131111），使得文化社群各成員者間的交流充滿默契，信任 也因一次次成員頻繁的交流互動而滋生。《信任的療育力》一書的作者里秋‧大 衛（Richo David）曾提到當我們能在一段友誼或人際關係中自在、安心地表達真 實的自己時，信任便得以滋長。因為信任感與安全感的產生，成員能夠開放心胸，

「放心」地與志同道合的夥伴侃侃而談，為文化社群的創意激盪出更多火花

（TM5-131111）

探析文化社群發展歷程，教師積極的行動力使社群理念得以開花結果，同心 齊力的協作過程也強化成員的互信關係，成為比親人還要好的知己（TF5-131111；

TF4-131024）。雖然這些成員都有參與其它社群，但研究者從訪談資料與訪談 過 程 之 中 明 顯 的 感 受 到 每 位 教 師 對 文 化 社 群 強 烈 的 認 同 感 及 歸 屬 感

（TM1-130927；TM2-130927；TF2-130927；TF4-131023；TM5-131111），藉由 社群任務的互動，形成了一個有著強連帶能量的社群。茲此，也顯現出「行動」

社會資本的積累過程對於深厚「關係」社會資本的助益。縱使目前社群成員都因 行政之職或協助其他社群發展，使文化社群的運作暫緩。但從幾位老師的訪談之

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中，研究者發覺文化社群只是進入社群發展的「休眠」狀態（TM1-130927），

每位成員都一致認為文化社群只要有自我時間，隨時都能夠再度揚帆啟航繼續實 踐社群新任務。

相對於「行動」社會資本與「關係」社會資本的相互反饋，研究者認為「資 源」社會資本則有著增進此兩形態資本積累與交互影響的功能。在協作教學的過 程之中，文化社群跨學科的組合模式幫助了每位成員盡情發揮創意與潛能。同時，

由於跨學科人力資源的互補性，展現出兼具效率和效能的執行力。另一方面，計 劃則成為文化社群成果精緻化的重要外部資源。藉由社群內部人力與外部物力的 結合，「資源」社會資本活化該社群「關係」與「行動」社會資本的積累。在近 期飛揚蓬勃的社群發展之中，文化社群社會資本的能量也轉化成飛揚高中諸多社 群形成與運作的重要推動力（P-140106；TF4-131024；TM2-130927）。

綜合文化社群社資本的探究，研究者發現文化社群的發展與「關係」、「資 源」與「行動」社會資本的積累能量相關。與其它社群相比，三種形態社群社會 資本的匯集之力，使得該社群擁有相當的社會資本能量，形塑出其它社群無可比 擬的強烈社群凝聚感，也讓文化社群不只是飛揚高中社師專業學習社群的先驅，

也持續隨著飛揚發展茁壯。

貳、 兩種形態社會資本對社群發展的促進性

在與文獻和個案資料的交互對話之後，研究者以「關係」、「資源」及「行 動」三形態探究社群社會資本的樣貌。但省視飛揚高中的社群發展，研究者發現 大部分的社群實質上僅蘊含兩種形態的社群社會資本。根據目前個案學校幾個社 群的發展現況，雖然雙重形態的社會資本所產生能量並無法與前者比擬，但研究 者發現其對於社群發展的促進性依舊有其重要效益，以下研究者茲就各社群所形 塑而成的雙重社會資本形態作描述說明：

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一、「關係」與「資源」社會資本---學科內外協作氛圍的促進

組織文化氛圍是社會資本能否形塑的關鍵。探究個案學校的九個社群，研究 者發覺生態、世界、英文與國文社群以「關係」與「資源」社會資本的孕育較為 明顯，促進學科內部或跨學科協作氛圍的改善。教師專業學習社群也成為飛揚高 中某些科目的固定協作模式。

與前述文化社群相似，此四個社群也是因共享願景與價值觀而形成，為關係 網絡的連結打下基礎。然而，探究其發展，這些社群雖有信任關係的產生，也有 內外部資源的挹注，但卻無法如同文化社群產生豐碩的「行動」資本能量凝聚整 體社群的情感。茲此，研究者認為其與社群的學科性質及網絡的擴張模式相關。

探析國文與英文兩學科社群的相處互動，研究者發覺學科束縛是此兩社群無 法產生社群凝聚感的重要原因。就國文社群而言，TM2 於訪談之中提到國文科 就是一個兼具「彈性」與「緊密」的關係結構，而彈性就在於「某些老師個性是 什麼我們大概知道，所以那個點就不要去碰」（TM2-130927）。同時參與文化 社群與國文社群的 TM5 老師也談及兩社群討論氛圍的差別，志同道合的文化社 群討論可以「從閒聊慢慢轉入正題」，但國文社群就是「有效率」的開會，因為 老師大多會會想利用空堂好好休息。由此，也看出國文社群互動討論存有些拘束 及消極，並不像文化社群有著隨性高談闊論的空間。

由兩位教師的敘述，呈現出學科倫理對於學科社群的侷限。同樣地，英文社 群也有相似的情況產生。探析英文社群的互動關係，研究者則發現同為英文社群 成員的 TM3、TM6 與 TF1 老師對社群實踐有著不同的感受。TM3 與 TM6 兩位 中生代老師都認為英文社群並無學科倫理包袱的存在，但資深的 TF4 老師卻表 示英文社群的許多意見其實是需要資深老師「撐腰」，才能減少抨擊的聲浪。此 外，也因為英文科氛圍雖關係不錯，但教師間往往是「以和為貴」，使得社群討 論較無突破性或衝突性，不易有激盪火花的產生。