第一章 緒論
第四節 研究範圍限制
關係媒介與資源，藉由關係連結形成社群，並帶動社群成員間實務交流與教學資 源共享，讓個人進而群體取得行動利益。
二、教師專業學習社群（Professional Learning Community）
研究者認為教師專業學習社群為一群具有共同理念的教育實踐者所形成的 關係網絡，有著自願性及自發性的態度，以學習本位為重的討論、反思或合作等 方式，平等互惠地共同分享與交流彼此的實務教學經驗，不僅促進教師自我專業 成長，也改善學生學習，更是學校效能向上發展的動力。
第四節 研究範圍限制
壹、研究範圍
有鑑於我國教師專業學習社群的研究多以國中小學為主，但近年來高中優質 化計畫推動及十二年國教的改革影響之下，高中教師專業學習社群也蓬勃發展，
但卻鮮少相關研究。因此，研究者選擇以研究所就讀的北部區域，選擇適合的個 案高中，做為此研究主題的研究場域；且因量化研究的方式，無法明確顯示出社 會資本與教師專業學習社群的實質相關，所以研究者將以質性途徑的個案研究法 針對所選擇的個案學校做深入完整的發展探討，期許能夠將研究發現，整理歸納 出未來教師專業學習社群於學校推動的實務貢獻。
壹、 研究限制 一、研究場域的限制
本研究所選擇的個案場域，因受人力、物力及時間的限制，僅選擇北部區域
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某所高中做個案研究對象，但我國區域性及城鄉差異之關係，所做研究並不一定 能夠套用至其他地區。除此之外，因為研究對象限於高中端，其學校教師專業學 習社群的發展模式不見得適於其他層級或階段的學校，不同的情境脈絡也會有不 同的情況，因此只著重教師專業學習社群運作發展中社會資本的形塑與積累。另 一方面，觀察研究時間受限於研究所學年的限制，研究發現僅能深描該校至今
（2014 年 1 月）的社群發展情況。
二、研究方法的限制
研究者因考慮研究主題的適宜性，選擇了質性研究方法蒐集資料，但質性研 究以人為研究主題對象，且受訪者的主觀及個人意見可能影響資料蒐集及相關的 分析處理。又因觀察的個案高中社群包含學科與跨學科等十來個的社群，大部分 的社群與研究者所受之教育訓練，並不完全相同，在學科教學的理解上容易有落 差的限制。而研究者的學科背景為英文與教育學，對於教師的學科教學經驗之理 解仍有一定的限制，也多少影響資料的詮釋與分析。
三、研究對象的限制
本研究為個案學校中教師專業學習社群社會資本的探究。因此，有投入社群 參與的教師，尤其是跨社群者與社群領頭羊應為當然研究訪談對象。但是，有些 教師雖然為社群的領頭羊，但謙虛地自認自己社群經驗尚淺，所以無法有機會與 之接觸訪談，了解該社群的全貌。茲此，研究者僅能透過學校舉辦的社群分享會，
或是其他訪談者的敘述之中，了解該社群的運作與發展。
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