教師專業學習社群的發展階段與運作情形

個案高中公民與社會科專業學習社群之發展及運作情形，是一連串的動態歷 程，在此發展的歷程中包含社群教師對社群活動及特色課程的設計、適應及調整，

還有社群成員心態上的轉變，以及教師社群發展為學習型社群等過程，故個案社 群的運作情形主要透過社群發展的歷程加以呈現。研究者於第二章歸納教師專業 學習社群的發展歷程，分別為萌芽階段、適應階段、運作階段以及維持階段，本 節以此四階段來呈現個案在各階段的運作內涵。個案社群教師之間的信任度高、

科內討論風氣融洽，而社群發展初期又受到政策鼓勵及教師自覺專業成長的重要 性，所以在社群萌芽階段能有效地凝聚共識，討論社群運作的活動形式，發現問

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題之後也能有效率地找到可行的解決方法，所以在適應階段對於社群運作方向的 調整及對特色課程的上課方式之修正，也能發揮團體互助合作的優勢。因此社群 成立期間雖只有兩年，但是受到個案社群本身的優勢條件影響，在社群的成立初 期能有效地化解衝突及疑慮，進入社群發展的第三個階段，然而，目前社群的發 展停留在運作階段，因此研究者即針對前三個階段的發展過程做詳實描述。

壹、萌芽階段

個案社群於萌芽階段受到政策的催化而成立，後來經歷嘗試、衝突等過程逐 漸上軌道，使得社群成員得以調整心態，為社群運作奠下基礎，以下便從政策推 動、教師自覺、嘗試與懷疑、衝突及領頭羊的催化五個層面說明個案社群在萌芽 階段的運作方式。

一、政策推動

陽光高中公民與社會科教師專業學習社群的正式成立與學校加入特色領航計 畫有相關，有教育計畫的支持，以及學校行政人員的鼓勵，校內的學科紛紛成立 專業社群，公民與社會科也不例外，校長及主任十分支持教師將特色領航計畫的 資源投入於專業社群之運作，甚至是未來的特色課程設計實施。

很重要就是外界的支持，外界有沒有這樣的空間，有沒有這樣子的行政措施，

或是說有這樣子的支撐的系統，讓老師們可以在除了心裡打開之外，還有實 際面向的支持。（T2-20151106）

那也剛好有計畫的經費，就是做一個課程研發的培力。（T1-20151013）

學校行政端的推動，與特色領航經費的挹注有很大的相關性，因為社群的運 作需要相當的經費，陽光高中除了國文科之外，其他學科的教師社群主要還是藉 由經費的支持，加上學校的鼓勵，這些正式的社群組織才逐漸成立及運作。社群

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教師認為科內的專業學習社群之所以會成立，一方面與課綱改變有很大的關係，

科內對於協同教學的需求可以透過社群運作來滿足。

一種是老師自主，另一種是那時候有跟大家提這個方向之後，後來慢慢依著 特色領航計畫，...然後像我們社會科，還有英文、自然科的生物、數學科，這 一些都是因為計畫，所以跟著計畫去發展出來的社群，...只是說我們的特色領 航剛開始的時候，社群的定位沒有很明確，是辦不同的活動，後來才慢慢以 社群去發展課程，這個主軸才拉出來的。（T5-20151120）

因為過去教學是蠻自主的，反正我們今天有既定的教材，那每個老師就沒有 那麼高的協同教學的需求或是意願，所以在這樣的過程中，專業社群就不是 這麼必要，也許我們自己可以靠自己的經驗在課堂上游刃有餘。（T1-20151013）

惠珍老師認為學校社群目前有特色領航計畫的經費支持，而行政單位也有積 極替社群教師解決困難，她在 103 學年度擔任學科召集人時，參與學校大大小小 的會議，而在會議上討論經費的時候常需要跨科整合，行政端也願意協助處理，

因此惠珍老師可以明顯感受到學校行政端積極地推動社群運作，並且盡可能地滿 足各學科的需求。

現在明確的就是從特色領航這個經費，然後所以最大的資源是來自於這裡，

可是如果在行政支持上，現在是教務主任很極力在推動這個，所以譬如說你 遇到一些困難的時候，他會很努力去幫你想辦法，不管是經費上或是行政程 序上的，甚至如果也有跨科之間的一些問題，需要人力合作的時候，他也願 意去扮演一個這樣協調的角色，....我覺得我們學校的支持系統是蠻 OK 的，至 少效率上是比較高的。（T3-20151113）

學校透過每週四的會議，協調各學科的特色領航經費，盡量能夠滿足各科的 需求，很積極地替老師們想辦法。（省-20151008）

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行政面的支持是一直持續不斷的過程，學校常藉由辦理實作研習，或是特色 課程的觀摩，讓老師可以更瞭解自己科要如何透過專業社群的交流，來設計出符 合學生需求的特色課程，這樣的資源可以讓老師們走出自己的學科，走出學校，

看到更多的可能性，而陽光高中也積極地向北部學校取經，不論是教師在辦理研 習時邀請了臺北市的老師，或是特色課程觀摩時也都邀請許多更純熟的經驗者前 來指導。

當時我們各科在發展社群的時候，其實我們有給各科一些北部學校的聯絡資 訊，因為北部學校他們社群跑的比較快，那時候有給各科，你們如果要談社 群發展的話，可以找誰來講，那時候其實有給各科這個訊息，所以我們經費 跟計畫是一起，再來資訊的提供，我們當時在辦的嘉年華，那些課程超過，

八成以上通常都是社群發展出來的，他不是個別老師去自己操作出來的，他 都是後面有一群人，等於就是提供了一個...操作的歷程給你去做參考，那...我 覺得如果在資源的部分，我覺得我們至少提供了蠻充分的東西。（T5-20151120）

臺北市的學校總是跑的比較快，他們的資源多、經費也多，其實可以找這些 有經驗的學校來分享，這樣也比較能夠知道怎麼運作，...我以前同事差不多在 兩三年前就已經加入社群，還有網路上的社群哩。（觀-20151006）

二、教師自覺

過去公民與社會科教師的活動方式偏向非正式的學習社群，雖然交流頻繁，

但是過去也尚未有共同開特色課程的需求，所以平時的討論僅限於平時上課的教 科書、考題，或是行政科務事宜。自從專業學習社群成立之後，大家更常在領域 時間一起學習，利用領域時間作更多有助於教師專業成長及學生學習的事情，這 個想法便隨之而生，單打獨鬥準備教案的形式已不適合現今，團體的力量更能夠

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讓學科屬性發散的公民與社會科更有效率。

共同教材我覺得現在就很需要了，那以後我覺得更需要，因為學分變少了，

因為大家單打獨鬥，已經不適合這個年代了，事實上面對大學的多元入學，

我們也需要靠團體力量去抓這個方向，團體畢竟比個人的觀察還要再仔細一 點，大家可以就自己的專長去補足或討論。（T4-20151116）

我覺得社群要成立的話可能是要有幾個老師有意願，我覺得這個比較能夠在 它剛開始的時候能夠去成立，我覺得那是比較重要的，然後成立之後我覺得 是要有一個方向，彼此之間有共識，然後....有方向之後他們才會持續，就是 說像、像我們的話是，因為有課程，所以這個東西就會持續下去。（T5-20151120）

讓社群可以穩定前進的要素是成員的共識與目標，例如公民科社群的目標是 開設特色課程，那麼大家便會為了這個目標前進，另外，社群教師提到，有些社 群的互動頻率低，原因可能是社群目標不夠明確，如果缺乏教師主動參與意願以 及明確的目標，那麼即使行政端有政策及經費的支援，但是社群也無法永續經營。

如果像有些社群後來的聚會不是那麼密集，我覺得方向上的問題，就是固定 會聚會，然後討論幾個主題，但是比較沒有明確的方向去指引這個的發展的 進程，所以我覺得後來能夠持續發展的重點在於，方向，對，方向，而且成 員要有共識，就是，不是我跟你講，因為...行政單位跟你講有一個目標，我也 給你方向了，但是如果你沒有這個體認的話，他就不會...他並不會變成是一個 自主運作的模式，只是為了去核銷經費而已。（T5-20151120）

除了和諧，就是共同目標啦，就是成員之間的目標是一致的，譬如說他要推 動某個活動的時候，就會有老師質疑說，阿這個升學無關阿，萬一目標沒有 辦法一致的時候，他在討論各項的活動跟課程就會難有共識，那至少我們科 裡面對於這些目標，是比較容易達成共識的，我覺得說如果有目標，你在推

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動共同活動的時候就不會意見分歧，因為你意見分歧，大家就會覺得難以共 同合作。（T3-20151113）

我覺得我們科的老師是有共識的，大家願意合作，那我覺得最難得的是，我 很難看到一個學校有一科老師大家那麼積極，老師要願意，這是我覺得社群 要成立的關鍵，而且要有同科情感，我覺得這個很重要。（T7-20151127）

現在許多社群也許是因為有經費的支持而順利運作，但是這些經費不是永久性 的計畫，總有一天會停止，如果社群的目標及理念無法一致的話，則社群是很難 經營下去的，像公民科的共同目標之一是為了 107 課綱做準備，大家對於未來要 隨時為了環境或學生作課程上的調整是有共識及自覺的，因此，可以肯定的是大

現在許多社群也許是因為有經費的支持而順利運作，但是這些經費不是永久性 的計畫，總有一天會停止，如果社群的目標及理念無法一致的話，則社群是很難 經營下去的，像公民科的共同目標之一是為了 107 課綱做準備，大家對於未來要 隨時為了環境或學生作課程上的調整是有共識及自覺的，因此，可以肯定的是大