結論

本研究旨在探討高級中學教師專業學習社群運作及其對發展特色課程之影 響，根據個案研究之結果，將研究獲致的整體結論分述如下。

壹、個案學校公民與社會科教師專業學習社群的運作方式主要為政策推動與教師 自覺

不同學校或不同科別的教師專業學習社群成立與運作，有其不同的動機或催 化條件。陽光高中公民與社會科教師專業學習社群的運作，主要與政策推動及教 師自覺有關。其中，政策推動的部分是來自於特色領航計畫的支持，以及十二年 國教政策對高級中學課綱修訂，有發展特色課程的需要，因而促成陽光高中公民 與社會科教師成立教師專業學習社群。然而，公民與社會科教師過去的互動及討 論氣氛良好，受到學校政策的鼓勵與支持，並結合教師本身對於專業成長的需求，

使社群循序漸進發展出自己的特色。

在教師自覺的部分，社群教師認為單打獨鬥的傳統備課方式已不適用，如果 可以就各自專長準備上課所需教材，或是針對學生提問共同討論，都可讓教師專 業成長更有效率。此外，教師體認到外在環境的快速變動，教師們也必須隨時進 修及成長，例如因應特色課程的政策即是如此，教師認為組成社群並運用社群的 協同合作模式是必然。因此，公民與社會科的成員能不斷檢視社群運作成果，持 續改進與精進，在教師自覺方面發揮了極大的作用。

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貳、個案學校公民與社會科教師專業學習社群經歷「萌芽階段」、「適應階段」、「運 作階段」三歷程

萌芽階段重視的是教師共識的凝聚，社群透過政策支持及教師自覺成立之 初，成員對於社群發展目標有初步的共識，社群運作初期舉辦許多專業成長研習 及討論特色課程內容，但由於缺乏經驗，使得此階段的嘗試較缺乏系統性，教師 面對種種的改變尚未能快速適應，成員內心感到疑惑，對新舊價值觀念產生衝突，

也發現專業能力有限、時間不足、特色課程架構變動大、外在資源缺乏等問題，

尤其是特色課程的進度調整幅度過大時，經常是授課教師的心理壓力來源。此時，

也有賴社群領頭羊的協助，擔任教師與行政人員之間的溝通橋樑，負責經費預算 的規劃事宜，使教師的心理矛盾以及資源的缺乏有了緩解。

在適應階段過程中透過頻繁地討論及反思，確立社群的運作方向。剛開始教 師都能肯定專業成長的必要，但是對於專業成長的需求不明確，經過一年的嘗試 之後，教師可以具體提出需求，設法找到校內及校外的資源，來幫助自己提升教 學知能。尤其是對於特色課程的準備，能不斷依據學生需求提出修正及解決方案，

處於摸索階段的成員，對於開課的挑戰總是能夠利用無數次的會議討論，利用無 數次的共識凝聚來化解，營造出更彼此信任尊重的文化。

運作階段的社群逐漸發展為學習型社群，發揮團體動力，樂於分享實務。社 群成員秉持合作性高、互動性強的特色，積極主動地參與讀書會、觀課、研習等 活動，而頻繁的討論更加深彼此的默契，教師不吝提供自己擁有的資源，遇到困 難也能有效率地設法解決，此種團體動員力量吸引校內其他學科老師學習，產生 正面的漣漪，對學校提倡專業學習社群的設立有幫助。社群教師對於分享經驗有 正向看法，除了實際的觀課或讀書會的分享，生活中有相關的時事、法令的修訂 等課程資訊，每位成員都會主動蒐集資訊，編製為上課講義、影音檔案之後分享 至雲端硬碟，同時也經常性使用社群軟體進行課程討論，此階段的討論不僅是教 學上的問題，也包含社群未來展望及共同目標的確定，甚至對更高層次的教育問

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題進行深入的探討。

參、教師專業學習社群運作與特色課程發展需要校內外資源支持

教師專業學習社群成立目的主要為促進教師專業成長，公民與社會科教學議 題內容廣泛，涵蓋社會學、政治學、經濟學與法律等面向，各個教師來自於不同 的專業背景，若要使專業領域更加精進絕非一蹴可幾，所以社群成員常透過領域 時間討論，舉辦讀書會延伸學習，到企業工廠實地訪察，或是直接邀請大學教授 與社會人士進行專業對話，這些讀書會或研習活動，需要校內的行政端支持鼓勵，

並且在配課時間上有彈性安排，更需要外在計畫經費的協助，才能解決經費不足 的難題。

此外，特色課程的發展初期也很需要校內外資源，在公民與社會科的特色課 程運作中，有校內行政端積極規劃學生選課的課程地圖，並且舉辦大型研習讓教 師有向他山之石學習的機會，在全校教師社群多元發展的情形下，教師們覺得學 校是有給予依靠的、給予關懷的，才能不減熱情繼續向前。針對校外資源的部分，

除了前述的特色領航計畫之外，尚有校友的協助、社區資源以及 BIG 5 策略聯盟 學校，使得特色課程發揮創新教學理念，建構出更完整的課程體系。

肆、個案學校公民與社會科教師專業學習社群的運作對特色課程發展產生正面影 響

個案學校公民與社會科教師社群秉持高度合作意願、深厚的同事情誼、對學 生素養能力的關注，透過社群的運作設計出有別於傳統課程的選修課程。對社群 教師而言，籌備課程的過程中使自己的專業能力提升，增加對社會學科議題的敏 感度，藉由觀課檢視自己的教學方式，彼此教學相長。對學生而言，他們一開始 能就自己有興趣的課程來選修，在課程中不只有學到學理知識，還能體驗實作的 樂趣，發揮小組團隊合作精神，並且與教師有更多互動，

整體而言，特色課程是為了 107 課綱選修課程的實施所做準備，一開始成員

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還在摸索，當時的社群也尚未進入運作階段，教師會在教學研究會討論出初步的 課程大綱，之後組成兩人小組，各自進行討論，於是，兩位教師負責一個學月的 課程內容，各學月的授課內容不連貫，共同備課僅限於兩位一起負責的教師，並 非全員參與，其合作程度有待提升。當一學年的課程實施完畢，教師不斷地反思 檢討，認為課程應要有系統而連貫，並且配合學生學習步調，因此尋求更多協同 合作的可能性，才一步步地走到現在，在課程架構上調整得更完整，不僅教師有 滿滿的收穫，也同時得到學生正面的回響。

伍、學習者中心、創新教學、協同教學、延續性為個案學校公民與社會科特色課 程發展的特性

有關學習者中心的課程，是因應十二年國教適性揚才理念而設計，陽光高中 行政端積極研發學生學習的課程地圖，未來所有特色課程都可以符合學生學習圖 像，去培養學生所需的能力。而公民與社會科的特色課程結合行銷學理念，激發 學生行銷自己與文創商品的創意，從學生的學習回饋可知他們能將所學應用於文 創商品的行銷策略中，得到相當豐沛的成就感。創新教學是教師團隊行動的發揮，

從探討學生所需能力開始，到研發教案、課程實施、檢討與改進，無不都是成員 腦力激盪、從做中學發想出來的創意，使學生可用不同於以往的方式學習，當學 生需要外部專家指導時，教師便想辦法邀請講師，當學生有需要參觀實體店面時，

教師也努力規劃安排參觀路線。簡單而言，公民與社會科的特色課程依照未來學 生所需要的能力去建構出課程架構，這些內容有別於傳統講述教學，而是利用更 活潑多元的方式幫助學生學習成長，期望學生能有帶著走的能力。

在協同教學的部分，當教學進度規畫完畢，教師可就自己專業或興趣選擇授 課週別，整個學期的課程採社群教師輪流上課方式進行，沒有輪到的老師便坐在 教師後面觀課，此特色課程的設計增加實作應用、團體討論、小組呈現實作結果 等活動，這些分組活動常需要有老師從旁引導，此時觀課的另一項優點即是有更

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多教師協助主要授課教師，兼顧學生的個別差異。另外，就課程的延續性而言，

由於教室現場有其他教師共同觀課並協同教學，如此不僅對自己的授課內容熟 悉，其他成員的內容也因教學觀摩知道如何操作，雲端硬碟中有著各自準備的教 材提供每位成員使用，所以每位成員皆具備開設這門選修課的能力，站在學校課 程長遠發展的目標而言，可減少面臨教師退休或離職便者不到人手開課的困境。

陸、個案學校公民與社會科教師專業學習社群在運作時面臨結構因素、技術因素 及人員因素的困境

在專業學習社群的運作過程中，發展特色課程為社群的重要目標，雖然教師 有學習的熱忱，在物質面也有特色領航計畫的支援，但是教師專業能力不足的情 形下，開設一門新課程需要非常多的研習進修機會，也需要行政給予支持，更需 要有清楚的願景，才能讓課程順利開展。個案學校公民與社會科專業學習社群的 運作，仍存在某些問題需要解決，在結構因素的部分，有政策的限制、資源不足、

在專業學習社群的運作過程中，發展特色課程為社群的重要目標，雖然教師 有學習的熱忱，在物質面也有特色領航計畫的支援，但是教師專業能力不足的情 形下，開設一門新課程需要非常多的研習進修機會，也需要行政給予支持，更需 要有清楚的願景，才能讓課程順利開展。個案學校公民與社會科專業學習社群的 運作，仍存在某些問題需要解決，在結構因素的部分，有政策的限制、資源不足、