研究實施

第一節 研究對象

本研究採個案研究法進行，本節主要針對個案學校及教師專業學習社群背景 作介紹，並說明個案社群運作現況。

壹、個案學校及社群背景介紹

陽光高中（化名）位於臺中市，創始於 1915 年，迄今已有百年歷史。目前有 75 個班級，其中包含數理資優班、科學班、語文資優班及美術班，學生總數約 3000 名，教師人數有 165 位，學校的校地面積廣大，校風自由，升學表現優異，向來 吸引許多優秀學子前來就讀，並且培育出許多傑出校友，在學術、公職、企業、

藝術等領域皆有貢獻。

近年來為因應十二年國教之推動，學校的人才培育目標強調從「帶好每一位 學生」出發，實踐學生第一、教學優先的理想，尊重教師專業自主及家長教育權，

保障學生受教權益，透過多元彈性的課程及活動，使學生充分適性發展。然而，

陽光高中參與國科會之高瞻計畫，科學班建構出教師專業學習社群而開展其特 色，並有語文資優班小論文專題寫作之教師社群運作，這些特殊班級的選修課程 安排，培養學生科學能力及語文能力，是陽光高中近年來推廣教師專業學習社群 的基礎。

為配合 107 學年度新課綱之實施，陽光高中希望各學科教師成立專業學習社 群，並透過社群運作研擬出各學科或跨科跨校的特色課程。因此，學校六大學科 領域推派代表教師組成課程推動小組，藉由參與小組會議、增能研習、他校特色 課程教學觀摩等，希望能夠將這些訊息帶回各學科領域並分享給每一位教師，讓 所有教師皆能瞭解並且參與。此外，陽光高中加入臺中市 BIG 5 五校策略聯盟，

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深化臺中地區高級中學的長期合作，希望透過校際及跨校教師專業學習社群，合 作開發選修課程或共同開課。目前，陽光高中提出與教師專業學習社群及特色課 程發展之相關計畫，例如高中職均質化計畫及特色領航計畫，學校透過計畫的實 施，校內教師專業學習社群紛紛成立，也順利發展特色課程，並且往跨科合作及 跨校合作的目標努力。

至於陽光高中公民與社會科教師社群的部分，由於科內教師本就形成良好的 彼此學習成長風氣，所以在學校行政端尚未鼓勵教師成立社群之前，教師即有社 群互動的模式，如同互動良好的非正式組織一般，彼此共同討論課程、考題、一 起參與研習、一起辦理寒假的人文社會營。一直到 2014 年初，由於高中特色領航 計畫的資源挹注，再加上十二年國教等外部環境及制度影響，學校行政端鼓勵各 科教師成立專業學習社群，除了可以補充專業不足，也可以規劃設計各科的特色 課程。由前所述可知，公民與社會科教師專業社群的正式組織之成立，即是自 2014 年確立，由於教師平時保持交流及討論的習慣，因此公民與社會科 8 位教師皆非 常樂意參與專業學習社群的運作，透過許多外部資源的協助，能夠將專業能力提 升及準備特色課程開設，是所有公民科教師皆期待的。

由於學科召集人經常出席學校各式會議，在需要與行政端溝通協調時可以適 切適時地表達意見，並且未兼任導師職務，有較多的時間與空間規劃安排社群的 活動，所以經過社群教師們的共識，決定由公民與社會科的學科召集人擔任社群 的召集人。至今，社群的運作已經將近兩年，社群成員常於自己校內進行正式或 非正式的社群經驗分享，希望能推廣專業學習社群的理念，使學校各科社群以及 跨科社群建立完備。

研究者本身於陽光高中服務，如前所述，近年來學校因應十二年國教推動許 多教師專業成長計畫，陽光高中的行政人員鼓勵教師們成立教師專業學習社群，

並且適時授權給教師，使得社群教師在專業成長的過程中有很大的發揮空間，而 研究者同樣也是社群的一員，自加入社群的初始，便從社群相關活動中體驗到專

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業成長的充實性及實用性，也協助開發實施特色課程，對陽光高中公民與社會科 教師專業學習社群的運作方式、運作內容及效益等產生興趣，此為研究者選取個 案社群作為研究對象的主要原因。

貳、社群運作現況

陽光高中公民與社會科教師社群成立肇因於平時便會針對教學上的困難或學 科知識問題有熱烈討論，並使用科技軟體建立群組，如 Facebook、Line、Google 雲端硬碟等，以便利教學檔案的分享及教學相關議題的討論，雖然未成立正式的 社群組織，但是教師之間的交流與互動情況良好，是教師專業學習社群正式組成 前便擁有的優勢。然而，全科教師也於 2014 年陽光高中開始提倡教師專業學習社 群之下成立社群，並且確立運作方式及目標。雖然社群的組成在其他學科或其他 學校已有成果，個案學科教師參與社群活動的意願強烈，正式成立社群之後，有 了經費的支持，利用領域時間舉辦讀書會、專題講座、企業參訪等方式，加強開 設特色課程的專業知能，例如 104 學年度上學期的 4 場讀書會、8 場專題講座、1 次校外企業參訪皆已實施完畢，以及無數次的共備課程、特色課程觀課等，密切 的學習與互動讓社群成員專業知識有所成長。由此可知，公民與社會科社群在運 作上有好的開始，可降低相互磨合的時間，在校內其他社群中屬於領航者的角色，

至於讓社群初始運作順利的關鍵因素為何，以及面臨問題時又要如何克服困難，

便有待本研究進行深入探討。

目前公民與社會專業學習社群的成員共有 8 位，扣除研究者之外，其他 7 位 成員為本研究之訪談對象，其參與者的詳細資料如表 3-1 所示：

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表 3-1 社群成員資料表

姓名（化名） 性別 教學總年資 現任服務學校年資 目前職務

丹雅老師 女 6 4 導師

仁荷老師 女 5 3 專任教師

惠珍老師 女 14 10 導師

智媛老師 女 13 9 導師

泰英老師 男 13 8 教務主任

露拉老師 女 25 18 導師

仁錫老師 男 11 5 專任教師

資料來源：研究者自行整理。

第二節 研究工具

本研究採個案研究法進行探究，在蒐集詳細的訊息與資料時，依賴多重證據 的比對與檢核，因此，研究者將以訪談為主，觀察、文件分析及省思札記為輔的 方式，進行本研究的描述及歸納，以下便針對研究工具做說明：

壹、訪談

本研究採取半結構式訪談，訪談大綱的目的是作為一種提示，避免訪談過程 偏離主軸，而訪談時若發現值得研究者深入探討之處，亦會對受訪者進行更進一 步的詢問，並隨著受訪者的差異及訪談當下情境脈絡的不同，彈性斟酌及調整訪 談大綱之內容。訪談進行之時機，為研究者及受訪者雙方皆無課務、無須處理學 生事務下進行。

本研究訪談大綱（見附錄一）之擬訂，研究者先從陽光高中推動教師專業學 習社群的背景著手，以及考量研究者平時參與社群活動及特色課程授課之情形，

反覆思考如何回應研究目的與研究問題，再加上文獻資料的閱讀以及與指導教授 討論後所發展出來。此外，研究者於實施訪談前必定先徵得受訪者同意，並且詢

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問受訪者錄音的意願以及讓受訪者填寫受訪同意書，由於研究者與受訪者平時為 學校同事，如何讓受訪者以詳實的心情回應訪談問題為研究者特別關注的面向，

因此在訪談開始之前，必定會事先提醒受訪者，訪談進行的過程中，是研究者與 受訪者的對話交流時刻，雙方將平時的同事情誼放下，用詳實的態度回答問題，

而訪談資料的引用也會化名處理，可放心回答問題。訪談結束後，盡快將訪談內 容謄打成逐字稿，再給受訪者確認有無錯誤，接著再進行資料整理分析工作，過 程中同時進行訪談內容的檢視，以作為下一次訪談的修正依據。

另外，研究者即為社群之一員，平時也會參與社群活動，因此非正式訪談也 可成為研究的輔助資料。本研究的非正式訪談主要是隨機性的、不事先預訂時間 的，像是在社群活動之前與結束之後，與參加教師對話，或是在特色課程授課前 後與教師對話，並告知對方訪談之目的，而進行非正式訪談之後立即將對話重點 及心得歸納整理於省思札記，以作為資料整理分析的參考。為了達到研究目的，

本研究的訪談對象為個案學校公民與社會科教師專業學習社群教師，共計 7 人。

貳、觀察

本研究試圖瞭解陽光高中公民與社會科在教師專業學習社群的運作情形，探 討教師專業學習社群對特色課程發展所產生的改變。進行觀察能夠讓研究者瞭解 並真實記錄即時事件，以及深入事件發生的情境脈絡，來對研究對象進行描述、

詮釋及分析，將有助於研究者解答研究問題。為了讓觀察更聚焦，進入觀察之前，

研究者會事先確定觀察的內容、範圍、時間、方式等細節，在正式觀察時會以開 放的心態對研究現場進行整體的觀察。由於研究者本身也是社群教師的一員，在 社群的各種活動及運作過程皆會投入參與，因此，本研究進行觀察的方式主要為 參與式觀察。在觀察紀錄的部分，僅針對觀察到的事物作客觀描述，包括人們的 行動、對話、事件等問題，不進行價值判斷，而研究者自己察覺到的主觀想法、

研究者會事先確定觀察的內容、範圍、時間、方式等細節，在正式觀察時會以開 放的心態對研究現場進行整體的觀察。由於研究者本身也是社群教師的一員，在 社群的各種活動及運作過程皆會投入參與，因此，本研究進行觀察的方式主要為 參與式觀察。在觀察紀錄的部分，僅針對觀察到的事物作客觀描述，包括人們的 行動、對話、事件等問題，不進行價值判斷，而研究者自己察覺到的主觀想法、