教師透過社群運作設計及實施特色課程的情形

從前述可知，陽光高中公民與社會科特色課程的發展有賴教師高度信賴感，

並且藉由專業成長激發對特色課程的想法。特色課程的實施是個案社群教師協同 學習的實踐場域，本節便以特色課程的發展歷程及個案社群教師規劃出的特色課 程的特性，來探討個案社群教師如何透過社群運作設計及實施特色課程。

壹、特色課程發展歷程

以下透過嘗試期、調整期、穩定期以及對特色課程的回饋四個層面，呈現個 案社群運作過程中設計、規畫及實施課程之歷程。

一、嘗試期

起初陽光高中的特色課程是為了辦理特色招生來做規劃，但是後來隨著升學 制度的改變，陽光高中走向全面免試入學，但這並不代表特色課程的停滯，為了 配合 107 新課綱實施，陽光高中開設特色課程仍有必要，因此學校的行政人員積 極地推動各科的特色課程。

我們學校的特色課程的剛開始的發展是跟著特招，因為我們當時要辦特色招 生，所以去發展特色課程，那特色課程在特招扮演的角色就是說...，那當時的 特色課程在，高一的多元選修在整個學校的特色課程，扮演的角色就是高一

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個時候，讓學生去探索，那探索之後高二再去分化，所以當時在設計的時候 是讓學生去探索，那...後來我們學校不辦特招了，但是後來我們發現說在 107 課綱裡面他其實就設計了多元選修，所以剛好趁這個時間點，我們已經有了 基礎，可以再去發展成為 107 以後的多元選修的模式。（T5-20151120）

學校早在 102 學年度推動特色課程，只是當時大家還在討論特招的名額，也不 清楚開課的需求，所以都不是很積極準備，但是現在的方向很清楚，就是為 了新課綱實施做準備。（省-20151120）

不過，部分老師對於不續辦特色招生後仍要執行特色課程規劃感到存疑，而 107 學年度也還有一段時間才要到來，認為學校要老師這麼做沒有充分的理由，因 此，教務主任便要向各科老師解釋校方的用意，並且讓每個學科都能開始規劃屬 於自己學科特色的課。

其他科的教師並不一定認同學校的作法，還是有人會覺得考試成績比較重 要，選修課一增多，是不是壓縮到學生拼升學的時間？（觀-20150907）

因為目前的那個多元選修我們在高一的話，嚴格講起來是 4 個小時，高一上 二、高一下二，那 107 課綱至少要 6 小時，所以等於是再加 2 進去，所以等於 說這個模式我們要繼續跑是為了準備以後 107 以後的部分。...如果政策沒有要 持續，107 的時間又有點遠，那我們為什麼還要去繼續開下去，這個就是因為，

自發性的地方比較弱，所以在這個地方就會暴露出。（T5-20151120）

陽光高中的特色課程是在這樣的脈絡下形成，有些學科表示認同，有些則要 花一段時間調適這樣的改變，那麼公民社會科的情形是如何呢？自 102 學年度起，

即是學校希望各學科去思考特色課程之際，公民與社會科的老師很願意也很認真 去思考這個課題，但對於資源的使用並不擅長。

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我們一開始是按照各自的專長開課。（T3-20151113）

我們的規劃應該是...合作、腦力激盪出來的結果，才有現在的運作方式。

（T2-20151106）

現在想起來，那時候我們沒有額外去找開課資源，也沒有往例可循，真的是 一大挑戰。（省-20150915）。

其實在接到這個訊息的初始，所有公民科的教師花了很多心力去討論，但是 當時尚未成立正式的教師專業學習社群，也未開始辦理各項的研習與讀書會活 動，以至於突然要老師們去開一門兩學分的課程，並且為非現有課綱內容延伸的 課程，是相當有難度的。

第一次的特色課程於 103 學年度的上學期開始實施，對象為高一新生，而學 校的選課機制是每位新生在暑假上網去填寫選課志願，再透過電腦統一分發，每 一門課程的選修人數上限是 40 人，下限是 15 人，當時公民與社會科所開設的特 色課程為「社會科學概論」，其授課內容為政治學、經濟學與社會學的相關內容，

也是公民科教師依照各自的學經歷背景或專長來設計的。

所以當時後我們的發想跟規劃就是大家用腦力激盪的方式，就是從社會學、

政治學、心理學跟法律來說，除了課本想要給學生的之外，我們還有想到什 麼是課本中沒有放進去，可是我們覺得對學生很重要的東西。（T2-20151106）

下表即為 103 學年度公民與社會科開設的特色課程上課大綱（文-1），從文件 資料得知，此學期的特色課程目標在於：讓學生認識我國與各國現行選舉制度、

明白社區發展理論及社會運動的意義、瞭解消費者保護法及消保團體對消費爭議 的處理、理性分析課堂中討論的議題、省思各項議題對公共生活的影響以及在小 組討論及活動時完成自己的任務等。又從課程大綱可知，第一學月為政治學相關

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知識屬性差異很大。

學生的好處就是他們經驗到了多面向的社會科學，可能壞處就是，比較沒有 連貫性，這個做法對我們老師自己的負擔比較少，因為一個人大概就負責兩 到三週，它可能就比較像是那種中期的課程，但是我覺得並不是一個可長可 短的報告。（T1-20151013）

三個學月都不同主題，是從我們既有的學科知識延伸，然後延伸之後就一步 一步下去，雖然不是一步到位，可是就是一個過程。（T2-20151106）

我覺得還是要有一個主題串連，大家要不要想一想下學期怎麼開課這個課。

（觀-20150608）

如同訪談的資料所敘述，有教師認為這樣的課程型態較缺連貫性，各個學月 之間的主題差異性大，當時社群教師的共備時間也少，主要還是由各課程負責的 兩位老師有較多的討論與交流，而當時的社群專業成長研習，主要的內容雖與特 色課程專業成長有關聯，但是其實用性較有限，例如某次邀請講授政治議題的講 師，則能夠在特色課程運用的機會則是在第一學月的政治課程內容中。

那像我知道像仁荷他們呃...國際關係他們有的時後，他們的幾次的講習像東南 亞的這個阿或是可以直接用在課程上面，那但我們自己的好像、好像比較少 直接發生聯結的。（T1-20151013）

我覺得研習的內容比較發散，能夠真正運用到選修的不多。（T7-20151127）

老師並不是對於演講的議題沒有興趣，不過，還是會希望學到的東西能夠實 際用到課程中，所以若講座主題只能對應到某個學月的課程，是比較可惜的。

（省-20151013）

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二、調整期

特色課程應該經過長期的規畫及不斷地修正，檢視符合學校特色及因應學生 需求的特色課程，而跨科之間的合作也才能有空間。前述的對於課程連貫性的問 題，不少教師也有同感，因為大家已經對於共同開選修課有共識，所以也應該協 調出一個適用於一整個學期的主題進行教學，如此教學才有連貫性，但是由於一 開始大家都缺乏經驗，所以課程的走向才會朝這樣的情況發展。

實施一年之後的社會科學概論，社群教師們在 103 學年期末的教學研究會提 出了一些不一樣的想法，既然未來所有教師都可能輪流開課，那麼用一個連貫整 學期的主題，然後大家一起開課、討論、學習，不僅主題有系統，而且兼顧課程 的延續性。

為了 107 課綱的選修課程，我們必須想出一個可以有延續性，而且大家都可以 學習參與的課程。（觀 20150608）

以後大家都有可能要輪到開選修課，那我們用未來三年的時間先進行實驗，

每個學期開不一樣的選修主題，但是一個學期的主題要一致，三年下來，我 們就有 6 個不同的選修課，雖然現在學校不會要我們每學期都要換，但是那 萬一 107 以後學校要我們開很多不同課程的時候，我們不會措手不及，而且每 個老師都有開課能力。（T3-20151113）

在後續的討論及修正過程中，學校行政單位給予許多支持，也安排許多研習 讓各科的老師瞭解學校推動特色課程的。

我們後來會去站在那個角度去跟老師講就是說，其實一來 107 是一定要做的，

但是我們在做的時候我們需要拉長那個準備的時間，才有辦法去、去操作出

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那個課程。（T5-20151120）

今天的特色課程嘉年華讓我知道許多有熱情的老師，利用翻轉教室的概念，

設計出符合學生需求的課程，也有毅力勇氣去嘗試，這次的研習很有收穫（省 -20150728）

課程地圖是從個別教師的運作課程出發，能反映真實的課程內容，這種方式 是從教師出發，由下而上進行檢視和建構學校的課程。針對 107 新課綱的實施，

陽光高中也積極地建構符合學校學生需求的課程地圖，課程地圖的建構須長時間 討論及修正，而學校的規畫方式是先由各科凝聚共識，再邀請各學科推派一名代 表參與學校課程地圖建構的核心工作小組，在 103 學年度下學期至 104 學年度上 學期按照各科的需求去建構出學生的學習圖像，以利未來各科在開設特色課程時 的參考，並且有利跨科社群及跨科課程整合的進行。

那各個學校設定的圖像可能會不同，培養出來的學生特質就會不同，所以我 們給各科的資料，就是請各科去想，就依據我們對學生的認識，我們希望學 生未來具備有的關鍵能力是什麼，在課程設計的時候，就是要去扣，我們把 所有的課程建構出來之後，就要去看說這些能力裡面，哪些東西我們比較缺，

我們要去設計課程，等於是說我們去把所有設計出來的特色課程，用一個系

我們要去設計課程，等於是說我們去把所有設計出來的特色課程，用一個系