資料處理

本研究主要透過訪談、觀察及文件分析進行資料蒐集，隨著研究需求的資料 逐漸飽足，研究者便開始進行資料的處理及分析，並根據蒐集的資料對研究個案 適當地詮釋。

壹、訪談資料

本研究訪談資料的來源以正式訪談為主，完成訪談之後，研究者會盡快將訪 談錄音檔內容騰打成電子檔逐字稿，以利後續的分析。而訪談逐字稿會以三欄表 格的方式做整理，左欄為編碼，中間欄為訪談逐字稿，右欄為研究者自己的省思 紀錄。在省思紀錄一欄，則是依研究者反覆閱讀訪談內容之後，對於內容的理解 及感受，所寫下的個人省思。

研究者在閱讀逐字稿的同時，搭配錄音檔反覆聆聽，此時於逐字稿電子檔中 標示出重點，例如關鍵字、焦點事件等，並給予初步的編碼及詮釋，如下表 3-4 表 3-3 2015 年 3 月至 12 月個案社群活動時間表（續）

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在訪談資料的引用，則依據受訪者身分別代碼，以「受訪者身分代碼-訪談日 期」的模式來註明，例如：「T1-20151013」則代表此資料為 2015 年 10 月 13 日 T1 教師的訪談內容。

由於泰英老師為教務主任，研究者除了訪談參與社群之感想外，也會另外針 對行政面的經驗蒐集資料，以納入不同的觀點及思考。最後，為了確保受訪者的 個人隱私，研究者雖整理訪談內容為逐字稿，但僅為資料分析使用，在訪談資料 的引用上，若涉及受訪者身分敏感性字詞會加以模糊化或以替代性字詞取代，以 確實遵守研究倫理。

貳、觀察資料

本研究的觀察資料之蒐集主要為教師專業學習社群相關活動情形、學校相關 會議以及特色課程教學。在觀察紀錄的部分，同訪談資料之處理方式，以三欄表 格作為記錄來整理，左欄為編碼，中間欄為觀察內容，右欄為研究者的感受與省 思。在觀察的過程中，會將參與活動、觀察會議及教學之現象，予以文字敘述，

並於觀察結束之後，再以厚實的文字詳細描述，盡速將觀察到的景象整理成電子 檔觀察記錄。資料引用的部分，則會依照觀察的時間做編號，例如「觀-20150601」

表示此資料來源為 2015 年 6 月 1 日的觀察紀錄。

參、文件分析資料

在文件分析的部分，本研究所蒐集的文件資料包括了教師專業學習社群的成 果報告、學校辦理特色領航計畫成果報告、特色課程教案等。研究者對於這些文 件資料，不論是書面或是電子檔均會加以分類及編碼，編碼的種類如表 3-5 所示。

在資料的引用上，如「文-1」則表示該筆資料是研究者蒐集到的 103 學年度上學 期特色課程教案。

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表 3-5 文件資料編碼表

文件種類 編碼類型

103 學年度上學期特色課程教案 文-1 104 學年度上學期特色課程教案 文-2

特色領航計畫成果報告 文-3

教師專業學習社群的成果報告 文-4 資料來源：研究者自行整理。

肆、省思札記

除了訪談及觀察的紀錄表右欄得以整理研究者的省思之外，另準備省思札記 本，隨時記錄非正式訪談內容，以及研究者的想法與感受，作為分析的資料來源 之一，在資料的引用上，如「省-20150907」則表示該筆資料出自於研究者 2015 年 9 月 7 日的省思札記內容。