第二章 文獻探討
第一節 教師專業
壹、專業的意函 專業的定義
一、
國語辭典（1969）中指出：「專業」，專門的事業或學業，如「律學生以律 令為專業」（唐書･選舉志）。「專業工作」，指某些專門職業，從事者須具備專業 知識、技能與遵守工作守則方能勝任。而大辭典對專業的解釋，認為有三種意 涵，分別為：專門研究某種學問，或從事某種行業；專精於某種學問或事業；
具備專門知識才能和道德的人（大辭典編纂委員會，1985）。
「專業」一詞，英文稱為 profession，係指具備高度的專門知能而異於他種 職業的特殊性格而言，在歐洲中古時期大學興起以後，當時大學教師的資格，
以得有學位為專業證明，如早期的醫學、神學、法律等科，演變到後來，稱為
「專業」，它是由博士（doctor）而來，以後繼續演變。諸如醫師、律師、工程 師、建築師…等，皆屬其範疇（魏建忠，2001）。
「專業」的構成要素：專門知識、特殊技術、高度使命感和責任感；專業，
一方面指精湛學術與卓越能力，另一方面是指服務和奉獻。賈馥茗（1983）。
在我們文化的脈絡中，老師通常承載極高的道德期望，李雅菁（2004）把 教師角色整理分類為「學科專家」、「心理學家」、「教學法專家」和「學生認同 的對象」，認為教師從事知識的傳授，用各種教學法組織學習經驗並幫助孩童學 習、觀察分析兒童行為，瞭解學習者的行為與人格之外，教師更是學生的模範 和榜樣。
教師成為學生學習的模範與榜樣只是一種社會的期望，但是，將教師真正 定位為「專業」的文件，是教師法第一條：為明定教師權利義務，保障教師工 作與生活，以提升教師專業地位，特制訂本法（總統府，1995）。老師的養成、
資格取得、進修、權利、義務、獎懲就受到法律的規範，當老師不再像過去一 般簡單，除了要修畢一定的教育學分，實習，通過國家考試取得證照，另外可 能參加大大小小的教師甄試。教師證照是第一層把關，直到有了一份老師的工 作，才勉強算是「一個老師」。教師證不只確定了老師的地位，證照制度更說 明老師具有某程度的專業性質。
專業的特徵 二、
Benveniste （1987）認為專業的特徵是（1）有學科知識為基礎的技術；（2）
持續的進修與訓練；（3）控制與選擇專業成員；（4）有工作倫理規範；（5）具 有服務熱誠；（6）有專業組織。Darling-Hammand （1990）認為專業的要素有三，
分別為專門技術、特殊技能、及高度使命感和責任感。
教育大辭書（2000）指出，李伯曼（M. Lieberman）所述專業工作的八項特 徵，相當周詳，常為論者引用。其所指專業的持徵如下：（1）提供公眾獨特、
明確而重要之服務；（2）強調智慧的運用、具備系統的知識體系及專門技術；（3）
從業人員需要經過長期、正式的專門訓練；（4）成立綜合性的自治組織，控制 入會資格權利、等級與標準；（5）個別人員及整個團體享有廣泛的獨立自主權；
（6）享有專業自主權的同時，須承擔其獨立判斷及行動的責任；（7）從事工作 及成立組織的基礎，服務高於營利；（8）訂定並遵守明確的行為標準及倫理信
條。任何一種職業領域，若愈具備上述的特徵、專業化的程度便愈高。
國內學者周重儒（1997）認為專業應該具有專門的學識能力、服務奉獻精 神、高度自主權及職業倫理道德規範。白穗儀（1999）認為專業乃是指在職前 階段經過長期的訓練，以獲得專業的知識及能力，並於工作生涯中能不斷的學 習、進修與研究；且相同領域的成員為了實現其理想與專門化、發展共同的觀 念與信仰，而共同組成一專業性的組織團體；此團體有大家皆認同且願意遵守 的倫理信條，並本著服務奉獻的精神，透過集體的努力與行動，以尋求社會的 肯定與認可。蔡英姝（2002）認為所謂的專業應是專業組織系統性的培訓專業 知識及技能、專業精神、專業態度、與專業規範，嚴格控制成員選擇、鼓勵成 員主動的追求專業成長、提高專業自主，以期獲得社會普遍性的認可。
由此可知，所謂的專業，必需具備專門的學識能力，能夠提供具備專門的 知識或技能的服務，在此服務範圍中具有高度的自主權，同時也應在執行該項 業務時受到職業倫理道德規範。因為專門的知識技能會因社會脈動及軟硬體的 更新，故擁有專業門的人，必需持續追求專業成長，以尋求社會的肯定與認可。
貳、教師專業能力
當一個社會進展到一定的程度之後，人們對教育品質的關切就會逐漸提高。
既然，教師是一種具有專業的行業，那麼教師需要哪些專業能力，才足以證明 它是專業呢？有鑑於教師是一種專業的行業，美國教育協會（National education Association， NEA）為教師專業訂出八項專業化標準：屬於高度的心智活動、
具特殊的知識技能、受過長期的專業訓練、要不斷的在職進修、屬於永久性職 業、以服務社會為目的、有健全的專業組織、訂定可行專業倫理等（何福田、
羅瑞玉，1992）。
教師專業的定義 一、
饒見維（1996）指出教師工作乃是一種專業工作，而教師是持續發展的個 體 ，可以透過持續的學習與探究歷程來提升其專業水準與專業表現。
研究生陳怡安（2003）綜合文獻探討後將教師專業定義為：教師擁有系統 化的知識與能力，表現專業自主與倫理，提供專業化的服務。韓梅馨（2007）
在探討教師專業相關概念後，認為教師專業的意涵應為：教師不斷的接受有系 統的教育專業訓練，並公開的運用其身教言教的專業技術，且設計教學情境來
改造學生的經驗，使學生自然的信服、模仿而不斷的成長。林淑儀（2009）則 指出，教師不斷的接受有系統的教育專業訓練，具備專門知識和特殊才能，能 公開運用其專業技術、設計教學情境，並可獨立執行其職務，進而教化學生使 學生不斷的成長。
教師專業能力的內涵 二、
從專業的角度來看，專業不止包含了知識與技能，還有情意面的態度、信 念與價值觀等。一個教師必須具備或運用什麼知識與能力，才足以勝任教師的 工作呢？
單文經（1990）認為教育專業知能的內涵包括：
1. 一般教育專業知識：一般教學知識、教育目的知識、學生身心發展知 識、教育脈絡知識。
2. 與教材有關的專業知識：教材內容知識、教材教法知識、課程知識。
3. 嫻熟的教學推理能力：理解、轉化、教導、評鑑、省思及新理解。
楊國賜（1992）認為教師專業能力包括：
（一）學識方面：各學科應奠定良好的研習基礎、具有各領域的普通學識、
教育理論知識、擔任學科之知識與融合。
（二）能力方面：
1. 教學能力：能擬定教學計畫、能編撰當教材、能運用普通專業法、具 有熟練的教學技術、能適當設計與應用教具、能客觀進行教學評量、
能從事教學研究與創新。
2. 輔導能力：
（1） 一般輔導能力：瞭解學生的能力、建立和諧師生關係的能力、
個別談話的能力、團體輔導的能力、個案研究的能力、使用心理 測驗的能力、使用行為改變技術的能力。
（2） 專項輔導能力：包括生活輔導、學業輔導及特殊學生輔導的能力。
3. 兼辦學校行政業務能力：
（1） 基本辦事能力：計畫能力、執行能力與評鑑能力。
（2） 專項業務處理能力：包括教務工作、訓導工作、總務工作、服 務處理及社區服務等能力。
饒見維（1996）將教師的專業發展內涵劃分為「教師通用知能、學科知能、
教育專業知能、教育專業精神」四大類。如圖 2-1：
圖 2-1：教師的專業發展內涵 資料來源：摘錄自饒見維，1996：173。
簡茂發等人（1997）探究中小學教師應具備的基本素質之研究中指出教師
新課程實施對教師專業的需求 三、
饒見維（2000）認為教師在實施九年一貫課程時，除了過去大家所熟知的 教師專業能力之外，更需加強課程設計的規劃、設計、執行與評鑑的能力：
1.能理解或詮釋九年一貫課程各學習領域之內涵與目標。
2.能理解九年一貫課程綱要裡的階段性能力指標之意義。
3.能選擇教材、組織教材、並決定主題與教學目標。
4.能根據主題決定課程內容的範圍與順序。
5.能選擇或設計適當的教學活動。
6.能選擇或設計適當的教學評量方式。
7.能研擬並執行課程評鑑。
8.能評估與檢討課程與教學之實施成效，並作適當調整。
9.高層次的認知與思考能力，包括分析、綜合、價值判斷、創造思考等能力。
10.人際關係與溝通表達的能力、協調合作、分享與討論的能力。
11.運用科技與電腦的能力。
潘慧玲等人（2004）受教育部委託編制九年一貫課程變革後教師應具備的 專業能力，指標如表 2-1 所示：
表 2-1：中小學教師教學專業能力其層面、向度與指標之對應關係（摘錄部分）
層 面 向 度 指 標
規劃能力
1. 課程規劃 1-1 瞭解學校課程計畫的理念與架構 1-2 參與學校課程的發展
2. 教學規劃 2-1 研擬適切的教學計畫 2-2 規劃適切的學習評量
教學能力
1. 教材呈現
1-1 適切呈現教材內容 1-2 善用教科用書 1-3 清楚講解教學內容 2. 教學方法
2-1 運用有效的教學方法 2-2 掌握學習原則進行教學 2-3 善用教學資源輔助教學 3. 學習評量 3-1 適當說明學習評量的實施
3-2 適切實施學習評量
特的方式出現，情境變數不但多樣而且持續在變動中，不論在任職前學習多少 理論與通則、接受多少訓練與情境模擬，沒有一個教師可以只憑師培課程所學，
應付所有的工作挑戰。
在績效責任的世界潮流及國內各方的要求之下，教師的專業表現愈來愈受 到重視，美國自 1983 年「國家在危機中」（A Nation at Risk）點出了不良的教師 品質將會為教育帶來危機，報告發表後引起全國對教育問題的關切，其後美國 在 Holmes Group（1986）的「明日教師」（Tomorrow Teacher）的推波助瀾下，
開啟了一連串教師培育制度改革運動。二份報告書的先後發表，提出許多對於
開啟了一連串教師培育制度改革運動。二份報告書的先後發表，提出許多對於