精進－滋養心田

壹、綜合活動教師所需要的專業

「企鵝班」的課程結構 一、

「企鵝班」的課程，主要分為四大部分，分別為：教育專業相關、領域專 業相關、童軍專業相關、教育實習與教師甄試相關。此四大部分的課程名稱整 理如表 4-1：

表 4-1：95-100 學年度「企鵝班」課程結構及名稱一覽表

生火 野炊 野外求生 植物辨識 資料來源：研究者依據附錄三、附錄四自行整理

從上表的課程結構來看，童軍專業相關的課程數量最多，教育專業及領域 專業其次，針對實習生活及教師甄試的課程數量最少。顯示接受師資培育課程 的學生，其與教育職場的需求差距以童軍專業需求最大。而與教師甄試有相關 的課程數最少，顯示這個班級的目標不是以「考上教甄、成為正式老師」為主 要目標。相對的，教育職場所需要的各種專業能力，是「企鵝寶寶班」的主要 課程。

在整理這些資料的時候，發現有些課程很難依內容區辨，例如「引起動機 的小活動」及「帶活動的小撇步」，看似屬於活動性課程的特色，且課程中多領 域舉教材為例，應歸屬於領域專業，但裡面有很多教學設計、教學技巧，以及 班級經營的技巧，這些都是教育專業範疇，所以在二個部分同時呈現；又如「輔 導知能」、「輔導工作簡介」，一方面因「輔導科」屬於綜合領域範疇的一部分，

所以應屬領域專業，但在目前的教育政策下，這些輔導知能與資源運用的課程 內容，都是所有在職教師應具有的教育專業能力，所以也同屬教育專業。另外，

因為通常教師甄試中的口試，多以教育專業如親師生溝通、班級經營、教育政 策、教育行政等為主要考題，所以「口試練習」看似為教甄做準備，但實則也 是教育專業在教學現場的運用。

「企鵝班」的課程內涵 二、

（一）企鵝班課程內涵與綜合活動學習領域能力指標

企鵝班的課程編排主要目的是將師資培育課程銜接至教學現場，以目前國 中階段的綜合活動課程來看，不管是市售教材、自編教材，或教師改編教材，

教師在規劃課程時，都應該自能力指標出發，務必使三年的課程內容符合課綱 中之能力指標。是故，做為一個稱職的綜合活動教師，應當具備足夠的專業知 能以符應能力指標。企鵝班的課程內涵中能成為符應能力指標相關專業知能的 對照表如下表 4-2：

表 4-2：95-100 學年度「企鵝班」課程內涵與綜合活動能力指標對照表

3-4-5 分享在多元社會中生活所應具

輔導能力 輔導工作簡介、輔導知能、親師溝通、人際互動與 團體動力、輔導教學

兼辦學校行政業務能力 教學資源與支援的運用、行政工作的小撇步、做人 VS.做事、童軍團實務、如何辦團露營、童軍儀典 教育專業精神 從童軍精神談教師專業、實習教師的角色

資料來源：研究者依課表自行整理

由上表可知，企鵝班課程對教育實習學生的教師專業能力有很大的幫助，

而且這些課程，大部分在師資培育課程中較難以專章做深入且實務性的探討。

「企鵝班」課程改變的歷程 三、

由於每年的課程名稱及數量均有小幅變動，研究者將 95-100 學年度的開課 數量，以「學年度」為橫座標，「課程數量」為縱座標，統計繪圖如圖 4-1：

圖 4-1：95-100 學年度「企鵝寶寶班」課程結構及數量統計圖 資料來源：研究者依據 95-100 學年度課表自行整理

由上圖可以發現，童軍專業相關課程每學年度的數量均為最高，而且幾乎 逐年增加；教育專業、領域專業、實習與教甄三項，95 學年的課程數量明顯較 少，其他學年度則略有消長。

我發現學姐每年的課程設計都會有一些改變，所以企鵝寶寶都能學到蠻新

0 5 10 15 20 25

95 96 97 98 99 100

教育專業 領域專業 童軍專業 實習與教甄

的東西，就算是主題相同，但在學姐的要求下，內容都會依需求而有差別。（5102）

「企鵝寶寶班」的存在已有 6 年，它不是為了論文研究而產生，所以每年 課程名稱、內容及數量改變的原因，應該是由「企鵝寶寶班」的規劃者—企鵝媽 媽來說明最為合適，以下為企鵝媽媽提出的說明：

（一）教育專業相關課程

1. 發現師培課程之不足：第一年幾乎沒有教育專業的課程，但後來發現 師培學生在敬業精神的建立、對教學現場資源與支援的理解與運用、

人際溝通能力、設計課程能力、班級經營能力等，均與教育現場需求 有相當的差距，所以逐年依需求增加或調整。

2. 人際相關問題牽涉廣泛：人際溝通相關的課程，原本由輔導專業講師 擔任，其後慢慢發展將輔導行政與輔導教學等教學相關的輔導知能由 輔導專業講師擔任；另外由資深教師、有行政經驗、家長等背景者，

將課程依需求及該年企鵝寶寶的狀況，調整成「教學資源與支援的運 用」、「親師生溝通」、「親師合作」、「班級經營」、「做人 VS.做事」等 課題。

3. 資訊能力需符合教學工作需求：原本以為年輕人應該都具備有足夠的 資訊能力，但是在課程進行之後發現他們缺乏整理資料、檔案管理、

文書美工編輯、及製作「有效能的簡報檔」等的能力。但這些能力不 止是在準備教甄資料時需要，未來在教學職場中，對教學的準備、教 學的進行、行政業務需求等工作績效關聯甚巨。

4. 童軍特色有待強化：在一般教學技巧部分，除了班級經營與人際溝通 的能力之外，能設計有趣的教學活動、能活用童軍特有的「榮譽榜」

與「小隊制度」、能適當或有效能的引導活動進行等的能力，也都是教 學現場需求很大，但實習生卻相當缺乏的能力。

5. 為擔任童軍團長或行政職務做準備：因為考量到具有童軍專長的教師 進入職場後，很容易被要求兼任行政職務，故曾特別開設「行政工作 的小撇步」課程，後來因課程所能容納數量有限，將內容整併於「資 源與支援的運用」、「童軍團實務」、「做人 VS.做事」、「親師生溝通」

等其他相關課程中。

（二） 領域專業相關課程

1. 認識綜合活動課程綱要：臺北市國中綜合活動領域教師在綜合活動輔

導團的帶領下，於 92 年起開始架構臺北市的市版課程，後來獲得教育 部課綱微調小組的肯定，以此架構為雛型經修改調整而成 97 課綱，「市 版課程」階段性任務完成，故自 96 學年度起，以「綜合活動課程綱要 與特色」代替「北市市版課程架構」。

2. 補充輔導專業知能：輔導專業部分雖然課程名稱有些更動，但大致都 涵蓋了三大部分：輔導課程的內容、教師應具有的初級輔導知能及對 三級輔導制度的認識、了解學校的輔導行政功能及輔導資源的運用。

3. 了解家政議題：「家政教育」最主要是讓企鵝寶寶了解家政議題如何融 入課程，以及學校在家庭教育方面可以著力的部分。

4. 補充家政專業知能：家政專業相關課程均伴隨實作，如食品置備、織 物與手縫、生活美學，從實作中體驗教學設計與教學方法的運用。例 如材料的選擇、器材的使用與維護、安全與秩序的管理、教學技巧等，

讓企鵝寶寶「Learning by doing」。

5. 學習設計省思提問：體驗活動及省思提問之能力，因在師培階段已有 較完整之訓練，故近年不再安排相關課程。

（三）童軍專業相關課程

1. 精進童軍基本專業知能：因為 95 學年起企鵝班便以精進專業知能為主 要訴求，故童軍專業課程變動不大，其中「觀察」課程 96 年以後分別 整併入「植物辨識」、「星象」、「氣象」、「野外求生」等相關單元中。

2. 加強童軍團之經營能力：因應擔任童軍團長職務的需求，開設「童軍 史略」、「組織訓練」、「童軍儀典」、「童軍團實務」、「如何辦團露營」

等課程。

（四）教育實習與教師甄選

1. 因應教育實習階段的需求：此部分課程數量及內容變動幅度不大，以

「過來人談實習生活」及「實習教師的角色」為主。

2. 教師檢定考試可自行準備：教師檢定考試為資格考，對教育學院學生 而言難度不高，且以認知考題為主，故不在企鵝寶寶班開設的主要需 求之列。

3. 因應教師甄試需求：在其他課程的教學內容中，也多與教師甄試需求 相呼應，如各種專業知能課程中講師會分享教甄教案的相關經驗，或

讓企鵝寶寶練習教案設計；又如輔導專業課程、引起動機的小活動、

帶活動的小撇步、親師生溝通、童軍團實務等課程，亦能增加教甄口 試之實力。

由以上資料分析，可以得知企鵝班的課程結構主要分為「教育專業」、「領 域專業」、「童軍專業」、「教育實習與教師甄試」四個面向。課程的設立或增刪 大多為應因教育現場的需求及企鵝寶寶的學習需求。

經驗教師對「綜合活動教師應具備的專業知能」的看法 四、

（一）教育專業相關 1. 敬業精神：

教育是一種百年樹人的工作，如果要持續保持對教育工作的熱忱和效能，

必需要具備崇高的理想和不斷學習新知求精進的意願，也就是所謂的專業倫理。

每一學年企鵝班的第一次上課，企鵝媽媽都會安排一節「從童軍精神談教師專 業」這樣的課程，以 96 學年為例，節錄其中部分講義內容如下：

專業，就從「自重」開始！

1. 不遲到

2. 按時繳交作業

3. 上課不做其他事（包括：吃東西、喝水、接電話、用電腦做其他事）

童軍精神 VS.教師專業

童軍精神是什麼？ 教師專業是什麼？

承諾：當你舉起三指記號的那一刻 承諾：當你決定走入教職的那一刻 榮譽：誠實、受人信賴 榮譽：為經師、為人師（受社會尊重）

服務：隨時隨地幫助他人、日行一善 服務：為學生、為學校

愛 ：四海之內皆兄弟 愛：有教無類、尊重與接納多元 方式：Learning by doing 方式：計設體驗、省思、實踐的課程

（摘錄自企鵝媽媽的講義-從童軍精神談教師專業）

我記得你強調「企鵝寶寶也要有敬業精神」--上課要準時、交作業要準時、

我記得你強調「企鵝寶寶也要有敬業精神」--上課要準時、交作業要準時、