教師專業發展之內涵

一、專業發展之意義

大前研一指出：在人們重新認識自我市場價值的過程中，專業是具有正面導 向的指標，它亦如同加壓器般能讓人在往更高領域發展時，激勵自己不斷努力(引 自盧宛秀，2010)。也正如世界頂尖企業領導人的經驗，認為「不發展，就凋零」

(引自邱馨儀，2006)。由此可知，即使具有「專業」，仍應不斷地「發展」避免 故步自封而遭受淘汰。

Guskey(2000)指出專業發展是有關設計用來提昇專業知識、技能及態度的 一系列活動。故專業發展的特性有三：其一是有目標的，有清楚的意圖及預定目 標做為引領；其二是持續不斷的過程，教師必須配合教育新知來保持新的教育理 解度並不斷地學習；其三是有系統化的過程，專業發展能在一段時間促使教師獲 得改變，同時促進組織變革，亦能在組織的任何層級中實施 (吳俊憲，2009)。

二、教師專業發展之意涵

老師和一般人一樣，是發展中的個體。一個人即使受過職前師資培育，得到 合格教師，正式成為一個教師，仍然需要持續學習與成長(楊國樑，2003)。

教師「專業發展」一詞與「專業成長」、「在職進修」等概念十分相近(李俊 湖，1992；張德銳、丁一顧、簡賢昌，2006；楊振昇，2003；蔡碧璉，1994)。「在 職進修」係指各種促進教師知能或教學改進的活動而言(邱馨儀，2006；王麗英 2011)；而「專業發展」與「專業成長」雖皆強調持續學習的歷程，但若再仔細 界定的話，「成長」帶有自然生成的意味，而「發展」則有人為推動、主動積極 拓展，較具教師在專業動態歷程的積極性象徵(黃呈媛，2010)。

是以，本研究以「教師專業發展」為題，乃視教師專業發展是一終身學習的 過程，並在過程中教師強調自我專業精進的發展，就如同饒見維(2003)所指出教

師專業發展的一項基本假設是：教師職業是一種專業性工作，教師是持續發展的 個體，透過持續性專業學習與探究的歷程，進而不斷提升其專業表現與水準。

林志成(2006)指出教師專業發展是教育人員於從事教育工作與活動的各階 段中，所參與各項專業成長或進修活動，以達自我反省與了解，並且能自我超越 進而促進自我實現、提升個人專業權能的一系統化歷程。

Duke(1990)也強調教師專業發展不單是知識的獲得，同時也是一種動態的學 習歷程，並在此歷程中增進對教育環境的瞭解，並能強化自我反省的能力。

另外學者顏國樑(2003)更以教師為「學習者與研究者」的角度來說明教師專 業發展的重要性。就「學習者」的角度而言，教師需要不斷學習，提升自己的專 業知能，以適應時代的演變，成為終身的學習者。就「研究者」的角度而言，教 師有能力針對自己教育實務情境加以批判改進。

除以教師自我專業知能精進發展外，Forde,McMahon,McPhee&Patrick 皆認 為教師專業發展不僅於教師因動機而發展專業，更應該考量到學生和家長互動的 溝通，甚至是學校社區外資源的建立以及和學校教職員培養出良好合作關係，才 在此完整脈絡下促進教學的專業(引自邱亭尹，2009)。陳美玉(2002)也認為教師 專業不應侷限教師個別研究的實踐，應要進一步與其他教師互相交流，讓知識互 通有無，使成為發展專業的必要條件。

另外，基於教師具有傳遞社會文化價值與陶冶學生性情的功能，張淑貞 (2003)、吳衛東(2005)則是認為教師專業態度是教師專業發展中重要的項目，教 師應多充實政治、經濟社會與文化的客觀知識，藉以發展多元教學方法來營造高 道德價值的學習環境。

我國學者饒見維(2003)更是發展出「教師的專業發展內涵體系」，仔細羅列 教師專業發展應有的層次，其內涵包括：教師通用知能、學科知能、教育專業知 能以及教育專業精神。

根據以上學者與研究者對於教師專業發展之看法，研究者綜合整理如表 2-2 Wideen(1987)

(引自王麗英，2011)

Gabriel(2004) 教師專業發展是教師在教學歷程中，研究自我教學內涵以提升專業知識，

並且改善教學品質與符合學生需求 資料來源：研究者自行整理

歸納表 2-2 所言，教師專業發展的內涵相當多元化，凡舉與教師教學、班級 經營、行政知能、學生輔導、人際互動等相關的專業知識、技能與態度等，皆可 以是教師專業發展的一部分。

是以，教師專業發展是以終身學習與生涯發展等縱長觀點下，教師主動、積 極地參與各項正式或非正式的學習活動，以提升與改進本身專業知能、技巧與態 度的歷程。其最終目的是為展現教師專業水準與自我實現，並維持學生良好的學 習環境，使教學效能夠臻於發揮。

三、教師專業發展的重要性

教師要扮演專業的角色，持續不斷地強化專業知識和能力是必要的，才能有 效掌握各種新知識，突破傳統教師「傳道、授業、解惑」的定位，進而勝任其教 學工作。故有效的教師專業發展，不僅能提昇教師效能，亦可增進學校發展，並 凸顯出教師專業發展的重要性(吳清山，2011)。

學者饒見維(2003)特以三個角度來顯示出教師專業發展的重要性。這三個角 度分別為：

(一)教師工作的複雜度：意味著教師工作具有「多樣性」、「變動性」與「不確定 性」等三特性，多樣性包含了學生、家長及教學任務的多樣性；變動性指的是制 度、政策的變動、社會經濟的轉變以及知識與科技等進展；不確定性則為許多無 法預期的狀況，如教育過程或結果的不確定性。

總之，教師工作是一複雜的專業工作，教師經常會陷入兩難的困境，也不斷 面臨挑戰，因此必須持續專業發展來勝任內外在的各項要求。

(二)教師工作的道德面：教師在教室不只會影響學生的知識而已，教師的一言一 行都將潛移默化在學生身上。教師採用什麼態度來教學？要採什麼方式處理學生 糾紛或糾正學生錯誤行為時，都有其道德的意涵存在，也牽涉到教師價值判斷的 過程。

從以上所述當中，可以瞭解到教育工作的後果影響深遠，假如教師無法正確 使用道德理性的話，將會使師生兩方都受害，這也顯示出教師專業發展的重要。

(三)教師工作的創造性：一個專業的教師會認為自己的教育實務永遠都有提昇改

進的可能，永遠有創新的新形式與新內容，也會自我追求專業發展。因此，教師 專業發展將會協助教師找尋自我教育的創新力。

從以上用教師工作的角度來看教師專業發展的重要性，不難發現出教師在工 作中面對這些錯綜複雜的因素和特性時，必定會產生專業發展的需求，否則無法 面對多變的環境與挑戰。如同石曉玫(2009)所指出教師專業發展的重要性中，教 師角色的多元化與多樣化，須藉由專業發展來面對這樣的要求，以避免教師專業 形像模糊。

另外，基於學校課程知識基礎的增加、教師自我革新的需要、以及社會對學 校教育的要求及不滿增加，因此教師專業發展的重要性也日趨亦高(歐用生，

1996)。而高強華(1996)則認為教師專業發展可以發揮許多功能，包括維持教育 競爭能力、精熟教學技巧、重視個人與人際成長、激勵自我意識與專業責任、及 提昇教學的適應力與彈性等，可見教師專業發展是必要的。

有學者觀察出過去學校文化的特色當中，教師常常是單打獨鬥，缺乏團隊學 習和主動研究的風氣，甚至大多數的對話僅限於行政或日常的話題，幾乎欠缺專 業的討論(何嘉惠，2010)，實為教育發展的一大隱憂。因此冀以透過教師專業發 展來提昇教師專業和涵養，加以改善教師素質並發展優良的學校文化。

Guskey(2000)認為教育人員專業發展的重要性在於，每個教育改革方案或學 校改善計畫都強調高品質專業發展的需求，因為知識不斷急速擴充，教育人員也 被要求要與時具進，才能完成任一改革和計畫。學者吳明清(2002)也提出雷同的 看法，他認為在教育改革的行動中，學校是「現場」，教師則為「關鍵」，只有教 師具備足夠的專業和熱忱，才能有效執行和創新教育改革的計畫與措施，是故教 師專業發展的重要性不在話下。

誠如英國 1972 年的「詹姆士報告書」中，特別指出沒有一勞永逸的師資訓 練方法，教師必須在教學生涯中繼續不斷的接受訓練和再教育，才能配合技術革 新和知識爆炸的需要(劉仲成，2005)。可見，就教師的發展階段而言，也能呈現 出教師專業發展的重要性。