研究方法與步驟

一、研究方法

(一)比較研究法

比較研究法乃是以「比較」的方式來研究當代不同國家、不同文化、不同社 會或地區的教育，以闡明或發現其間的共同性及差異性(王家通，2003)。關於比 較研究的模式與步驟，美國學者貝瑞岱(G.Z.F.Bereday)在其 1964 年提出比較研 究的兩大模式，一是以單一國家或地區為研究中心主題的「區域研究」，二是強 調至少有兩個國家的直接比較才足以稱為「比較研究」(引自洪雯柔，2000)。若 以上述學者的觀點，本研究主題「香港教師專業發展政策」，乃係以單一地區的 單一主題進行研究，並無從「比較」的觀點來與其他國家之教師專業發展做討論。

在步驟方面，貝瑞岱的「區域研究」步驟分為兩個階段，一是「描述階段」，

指在進行教育資料的蒐集；二是「解釋階段」，是運用其他社會科學的方法對相 關教育資料做分析。因此，根據以上「描述」和「解釋」的研究步驟，研究者在 香港教育制度演進的脈絡中，從中蒐集香港官方教育的政策報告和法令，亦針對 歷程中的發展現況加以解釋。

雖然本研究屬單一地區的政策分析，但若以學者李奉儒(2009)在針對比較教 育研究所能達至的目地中，提到能「分析各國教育制度形成特色與內外動力因素」

的觀點來看，研究者在蒐集、分析香港教師專業發展政策的沿革當中，亦能從香 港不同時期、不同年代或報告文件中，逐一發現和比較出政策的改變，從而建構 出香港教師專業發展脈絡。是以，研究者採較為微觀的方式，將比較的方法運用 在觀察香港不同時空或歷史背景下的教師專業發展政策的改變，進而達到探求香 港教師專業發展制度形成的特色與影響動力的歸納，以符合學者所述之比較教育 的目的。

(二)文獻分析

本研究除運用上述研究法外，也透過文獻分析來作為基礎研究。文獻分析乃 是指透過文獻的蒐集、分析、歸納、研究來獲得所需資料，並且進行客觀、有系 統性的描述之研究方法。在其研究意義而言，文獻分析能以描述事實的狀況或背 景中，從而發現重要或與主題具關連性的問題(王文科，2005)。在其價值方面，

文獻分析可以幫助研究者釐清研究的背景事實與發展狀況，更能以瞭解過去的角 過來洞察現在，並且推敲與預測將來。

故本研究以此為方法，以「香港教師專業發展政策」為主題，蒐集和選取適 合之香港教師專業發展的重要法令、報告書，進行初步分析以了解香港相關教師 專業發展的背景與政策規劃，另外也針對專家學者評論或研究的相關文件和期 刊，綜合歸納香港教師專業發展政策的現況與爭議之處。

二、研究步驟

依據上述比較研究法與文獻分析的研究觀點，本研究應用的步驟敘述如下：

步驟一：蒐集及分類資料

首先研究者利用網際網路蒐集香港有關教育單位對教師專業發展有關之報 告和文件，並且針對其發布年代和背景環境作歷史上的分期。

步驟二：進行相關文獻解釋

除蒐集官方有關之文件、法令和報告書外，也從針對國內外學者對於香港教 育的評論性文章、書籍、期刊、研究等二手資料作為輔助，一同進行相關解釋。

步驟三：資料整理

將香港教師專業發展政策資料作系統性整理，以找出發展脈絡和特徵，可對 香港教師專業發展前後做一比較與歸納。

步驟四：評析

歸納出香港教師專業發展政策之沿革概況，並對政策發展作一現況與爭議的 評析。

步驟五：結論與建議

透過對香港教師專業發展政策的研究中總結出研究結論，並擷取香港教師專 業發展政策之長處，對臺灣推動教師專業發展政策研究上提出相關建議和參考。