教師專業發展之相關研究

近年來，隨著提昇教師素質的趨勢，教師專業發展議題受到各國的重視，許 多相關研究報告與論文亦逐日增加。本研究則從臺灣博碩士論文知識加值系統為 資料庫，以近三年內為範圍，並以「教師專業發展」為關鍵字做查詢。研究者將 蒐集的相關研究採用「背景變項與教師專業發展研究」及「教育議題與教師專業 發展之相關研究」兩向度做分類討論，茲說明如下：

一、相關背景變項與教師專業發展的研究

陳素娟(2010)以台中市、台中縣、彰化縣、南投縣之國小教師為研究對象，

進行專業發展、教師效能與工作滿意之相關研究。研究指出，不同性別、任教年 資的國小教師在專業發展、教師效能與工作滿意上有顯著差異，並且國小教師專 業發展、教師效能對工作滿意呈現顯著預測力。

翁玨男(2010)以新北市 54 所國民小學教師為對象，進行學習社群與教師專 業表現的相關研究，其問卷調查結果顯示，兼任行政職務的教師對知覺教師專業 發展表現高於一般教師，另外也指出資深教師對知覺專業發展表現顯著高於資淺 教師。

郭敏娟(2010)以校長知識領導與教師專業發展關係作相關問卷調查研究，發 現學歷碩士以上的教師，在整體教師專業發展層面的表現明顯高於學歷學士之教 師，而教師兼任主任者在整體教師專業發展層面的表現上也明顯高於科任教師。

盧宛秀(2010)以彰化縣國小社會領域教師為調查對象，進行教師人格特質與 教師專業發展和自我效能的研究。其結果表示，性別、年齡、最高學歷、任教資 歷與擔任職務在教師專業發展上有顯著差異。

王麗英(2011)則以校長專業領導行為與教師專業發展關係作探討，針對屏東 縣國小教師為對象進行問卷調查。研究結果顯示，無論性別、年齡或教育程度方

面，教師知覺教師專業發展上均無顯著差異，但是在學校規模方面，「13-24 班」

的國小教師，最能知覺教師專業發展是重要的。

蘇秀咪(2011)以量化的調查方式，進行嘉義縣市國民小學教師領導與教師專 業發展之研究，發現不同性別、教育程度、職務、學校規模之國小教師在教師專 業發展部分有差異，並在國民小學教師之教師領導與教師專業發展呈現其正相 關。

張志靖(2011)以國民小學校長正向領導下，進行教師專業發展之相關研究，

其研究結果發現，校長正向領導與教師專業發展具有顯著正相關，並且國民小學 教師對教師專業發展的知覺，會因為年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務及校 齡之不同而有差異。

吳讚原(2011)則以雲嘉地區 36 所小學教師為對象，進行國民小學教師專業 發展與教師教學效能之相關研究。研究結果發現，國民小學教師對教師專業發展 的知覺程度會因教師年齡、教育程度、擔任職務、學校規模、學校有無參加教師 專業發展評鑑的不同而有顯著差異。

陳淑卿(2012)採用問卷調查法，以屏東縣參與教師專業評鑑的國小教師為研 究對象。研究發現教師參與專業發展途徑上，其服務年資、參與評鑑年數上有顯 著差異。

林秀芬(2012)以問卷調查法針對高雄市國小教師專業發展需求進行研究，研 究發現，年齡、教學年資、擔任職務以及學校規模上，對教師專業發展需求有明 顯差異，但在不同性別及教育程度上均無差異。

綜合上述研究，此十篇研究主要都以問卷調查的方式，針對不同背景變項在 教師專業發展上的差異情形作探討。研究者按其討論的變項與差異情況，統整歸 納如表 2-3 所示：

表 2-3 相關背景變項與教師專業發展之研究統計

(二)就參與教師專業評鑑與教師專業發展的關係而言：

陳淑卿(2012)以問卷調查法，針對「國小教師專業發展途徑與教師專業評鑑 實施成效之研究」，發現教師傾向以專業互動成長作為專業發展的途徑，另外整 體評鑑的成效以教學專業的成長為最高，在學生的表現上反而較低。

張懿林(2012)以個案研究方式，瞭解國小進行教師專業發展評鑑時，教師專 業發展的情形。發現在推動教師專業發展評鑑時，經歷準備、發展和專業成長三 過程。準備階段重視專業對話和建立共識；發展階段則穩定成長和培養評鑑能 力；最後在專業發展階段力求教師能精進教學能力和內化評鑑能力。

鄭淑文(2011)以國小教師為研究對象，依據問卷調查來針對「教學視導、教 師專業發展評鑑與教師專業發展之關係」進行研究，發現教師高度認同教師專業 發展評鑑可以提昇教師專業發展能力，並在教師專業發展能力當中，對學生輔導 和管教的增能性與需求度是最高的。

(三)就教師專業發展需求與現況研究而言：

詹前通(2010)國中小教師為對象，以問卷調查方式針對「新竹縣教師專業發 展現況作相關研究」，研究發現教師最常參與的進修內容中以「教學知能」比例 最高，而最需要專業進修的則為「班級經營」。在最常見的教師專業發展模式當 中以專題演講和座談為主，另外發現教師對參與研習進修持高度認同的態度，認 為其教學知能和人際關係上的專業進修對自身有較大的幫助。

在教師專業發展需求的研究中，林桂垣(2010)以台北市國小教師進行問卷調 查，教師認為專業發展活動內容應該要更多元化，課程需求上如第二專長培訓、

法治教育、生涯規劃與相關學分課程等，都希望能藉由教師專業發展中獲得。另 外，教師認為在專業發展活動上要以系統方式來規劃，如規範研習後，採初階、

進階、高階等方式辦理，以免一再重覆課程而浪費資源。此外更提出校本課程與 教師專業活動作結合，不但能發展學校特色外，教師更能在自我教學現場獲得完 整的發展規劃。

(四)就領導相關概念與教師專業發展關係而言：

在教師領導與教師專業發展的現況方面，胡錦芳(2010)以小學教師為對象進 行問卷調查，發現教師領導與教師專業發展具有顯著正相關，並且教師領導對教 師專業發展的預測力中，以同儕共同合作最大。另外，于沛霖(2012)以 8 位小學 教師為訪談對象，進行觀察和資料蒐集等方式，發現推動教師領導將有助於強化 教師專業發展與評鑑政策的推行，並能以團隊合作精神來執行教師專業發展，甚 至在少子化的危機之下，能正向看待教師專業發展的重要。更值得注意的是，為 形塑教師專業化形象有必要運用教師領導在教師專業發展上。

(五)就教學效能、教師信念與教師專業發展關係而言：

陳沛絲(2012)以臺中市續辦教師專業評鑑小學教師為研究，發現續辦教師專 業評鑑之教師對其能提昇教學效能予以正面肯定，但是仍有教師在專業發展過程 中因工作負荷而感受到工作壓力。杜欣蓉(2009)以中部地區國中教師對象，採用 問卷調查方式探討教學效能與教師專業發展之現況研究，研究指出國中教師具有 高教學效能與高專業發展，另外有發現在不同教程修習類型上的教師，在其教學 效能與教師專業發展有明顯差異，而整體來說教學效能與教師專業發展程呈現高 度相關。

綜合以上兩大向度的分類，研究者以研究對象、研究方法和研究內容等方面 整理歸納如下：

一、研究對象方面：

歸納有關教師專業發展的相關研究，發現研究的對象以現職國小教師占居多 數，其次為國中教師。對於幼稚園、高中階段或大專院校的教師專業發展研究較 為少數。

二、研究方法方面：

有關教師專業發展的相關研究取向，有採問卷調查法、個案研究法以及深度 訪談及觀察等等。雖然質與量化的研究方法皆有被採用來研究教師專業發展，整 體上仍是以量化取向的問卷調查方法為多。

三、研究內容方面：

綜合分析教師專業發展的相關研究，發現研究涵蓋了教師專業發展的各個面 向，如教師專業需求與發展情形、教師領導、教學效能、專業學群的建立、專業 評鑑等相關議題，皆為大家所重視與討論的方向。