教師專業能力之探討

本節主要在探討教師專業能力的內涵，並參酌後形成本研究調查問 卷之構面。首先探討專業的定義及教師專業的定義；其次探討教師專業 能力的內涵；最後形成調查問卷之構面。

壹、專業的定義

專業可說是專門職業的簡稱。而社會上各行各業，什麼行業被視為 是專業，目前雖無一定標準，但是對於專業的概念，多位學者都提出其 看法。專業一詞最早始於 Carr Saunders，他認為專業是一群人在從事一 種需要專門技術之職業，專業是一種需要特殊智力來培養和完成的職 業，其目的在於提供專門性的服務（引自劉春榮等，1997）。

Liberman（1956）指出專業的特質為：一個獨特、明確、基礎的社會 服務、強調從事此服務所需要的智力取向、長期的特殊訓練、從事專業 的個體及團體皆享有高度的專業自主，在專業自主的條件下，專業從業 人員接受對於專業的個人責任、重視專業工作本身所帶來的成就更勝於 經濟上的報酬、自主的專業團體（引自林清江，1986）。

美國教育協會將專業定義為：1.屬高度的心智活動；2.具特殊的知識 技能；3.受過長期的專業訓練；4.需不斷的在職進修；5.屬永久性職業；

6.有健全的專業組織；7.能遵守專業倫理；8.以服務社會為目的（引自林 佩瑩，1996）。

劉春榮等（1997）歸納出專業應包含以下條件：1.專門的知識能力；

2.以利他人服務導向；3.不斷的進修成長；4.社會的高度認同；5.定有倫 理規範；6.擁有專業團體；7.高度專業自主。

郭玉霞（1998）認為專業包含：1.專業組織；2.專業專長；3.專業自

韓明梅（2002）認為專業應具備以下特徵：1.專業是專門性的：專業 人員應具有系統的學理基礎與明確的知識體系，受過長期專門的訓練，

具有專門知識與專門能力，且其知識與技能外人不易學習或得知的；2.

專業是服務性的：專業人員所從事的應以大眾的利益為依歸，具有服務 重於報酬的觀念與奉獻的精神；3.專業是自律性的：專業人員依據專業知 識和標準組成自律的專業團體，成員必須遵守團體內明確的倫理與行 規；4.專業是自主性的：專業人員因在社會中具有不容忽視的重要性，故 相對亦賦予適度的自主權利和獨立自主性；5.專業是再學習性的：專業人 員須不斷的在職進修，隨時學習，隨時吸收新知。

謝文全（2003）認為專業是：1.受過長期專業教育而能運用專業知能；

2.強調服務重於謀利；3.應屬永久性的職業；4.享有相當獨立的自主性；

5.建立自律的專業團體；6.能訂定並遵守專業倫理或公約；7.不斷從事在 職進修教育。

蕭秀玉（2004）強調專業是：1.經過長期的培養與訓練，以獲得專業 知識、技能；2.具有專業倫理、精神，在工作中不斷的學習、進修。

綜合上述，大部分的學者都提到專業應包含經過專業訓練而獲得的 專業知能，以及具有專業自主權，並且必須不斷地學習。另外，有些學 者提到專業須具有專業組織及專業倫理，以及專業必須具有服務奉獻的 精神。綜合各學者所論，本研究認為專業是必須經過長期的專門訓練；

在執行其工作時擁有獨立自主權；由其成員組成專業組織或團體；執業 者必須不斷在職進修。

貳、教師專業的定義

由以上各學者對專業的定義可以看出，教師的工作應被視為一種專 業。要成為一位教師必須經過師資培育的專業訓練，並且在工作中仍需

不斷的學習。《教師法》第十六條提及教師在教學、學生輔導、學校章則中 享有專業自主權，並且有參加教師組織的權利。另外，《教師法》第一條也 開宗明義表示，訂定的宗旨為提升教師的專業地位。此外，《師資培育法》 第一條提及訂定的宗旨之一為增進教師專業知能；第二條亦提出師資培育 應著重教學知能及專業精神之培養。

而早在 1966 年，聯合國教科文組織（Ｕnited Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）發表「有關教師地位的建 議案」中即提出：「教職必須被視為專業，教職是一種需要教師嚴謹地、

不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能而提出的公共服務；教職並要 求教師對其所教導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任感」（鍾 任琴，1994）。而鍾任琴（1994）也提出六項將教育工作視為專業的理由：

1.教育知識體系的逐漸系統化；2.教師專業訓練的程度提高；3.教師為社 會提供非常重要的服務；4.專業自主權的擁有；5.教育專業組織的組成；

6.專業倫理信條的訂定。

此外，在一項「教師職業聲望與專業形象之調查研究」的結果中發現，

有80%以上的受訪者都肯定教師工作是一種專業（林清江，1979）。沈姍 姍（1997）的研究中也發現有高達 97.1%的教師認為教師工作是一種專業。

不論從各學者所定義的專業、教師的法定地位以及社會大眾和教師 本身的觀點來看，皆可認定教師為一種專業的工作。教師專業化的腳步 亦隨著師資培育多元化機制的功能發揮而越走越快，並使準教師、甚至 是學校的正式教師，都要承受較嚴格的專業競爭壓力，再也無法依循傳 統教師的生存方式，可以在學校中獲得至為安全、無失業危機的保障（陳 美玉，1999）。

參、教師專業能力的內涵

師究竟要具備什麼樣的專業能力，才足以勝任專業實務情境中各項複雜 的問題與工作任務？多位學者對教師能力的內涵提出定義，本研究整理 國內外學者（表 2-2）及相關研究（表 2-3）的看法後，再根據教育實習 與教師資格檢定的內容，提出本研究的教師專業能力面向。

國內外學者對教師專業能力內涵的定義：

Scriven（1991）認為教師專業能力包含：1.學科知識；2.教學技巧；

3.學生學習成果評量；4.專業精神與態度；5.其他有關學校服務工作。

Seyfarth（1991）指出教師專業能力的內涵包括：1.學科知識；2.準備 和計畫書；3.教學實施和管理；4.學生評量；5.班級環境。

Parkay&Stanford（2000）認為一位教師除了應具備基本的知識與能 力之外，還應有反省與問題解決的能力，才足以勝任教育的工作，而基 本知識包括：1.了解自我與學生的知識；2.學科專門知識；3.教育理論與 研究的知識。基本能力包含：1.教學技巧；2.人際溝通的技巧。

張德銳（1992）對教師專業能力提出看法：1.教學計畫的能力；2.使 用多種教學技術的能力；3.教學組織和發展能力；4.口頭溝通的能力；5.

書面溝通的能力；6.班級經營的能力。

簡茂發等人（1997）將教育專業能力綜合歸納為：1.對教育學理論基 礎的瞭解；2.對課程與教材的設計、組織、編製原理、發展過程與評鑑的 瞭解；3.對教學、訓導及輔導原理、方法、技術等瞭解；4.對班級經營、

教育法規、班級經營方法的瞭解；5.對學生學習發展的瞭解；6.具備教學 計畫、教學實施、教學評量等教學能力；7.社會溝通技巧的能力；8.教育 研究的能力；9.輔導能力；10.參與校務的行政能力。

施承宏（2000）探究有效的教師教學效能內涵認為：1.教師應重視教 學目標的達成及學生需求的滿足；2.教師應具備一套良好的班級經營策 略；3.教師應有優良的教學技巧與課程設計的能力；4.教師應爭取社區資 源及家長參與教學的機會。

陳錦瑤（2001）曾綜合文獻將教師專業能力加以歸納為：1.基本專業 素養；2.專業知能；3.教學知能；4.教師通用知能；5.教室管理；6.輔導學 生課業和生活行為；7.辦理與教學相關的行政業務。

王淑怡（2002）認為教師專業能力包含：1.教學準備；2.教學技術；

3.教材呈現；4.溝通技巧；5.教學評量；6.班級經營；7.時間管理；8.師生 關係。

潘慧玲等（2004）研訂國民中小學教師教學專業能力包含：1.課程規 劃；2.教學規劃；3.教材呈現；4.教學方法；5.學習評量；6.班級經營；7.

資源管理；8.教學評鑑；9.課程評鑑；10.自我發展；11.專業成長；12.專 業態度等十二項能力向度。

陳瑩如（1999）認為新任教師應具備之專業能力包括：1.專業知能：

知識學術、教學能力及技巧、瞭解學生、輔導能力、行政能力；2.專業倫 理：對學生、專業、學校、同業、家長及社會、國家民族及世界人類；

3.專業精神：對自己的工作專心、負責、樂於接受各類學科知識、與同事 相互尊重合作、敬業樂業的服務精神與態度、自我調適情緒、以身作則、

犧牲自己的休息時間處理級務。

吳政原（2004）分析國小初任教師第一年教師評鑑指標包括： 1.教 學準備與設計；2.教學實施的策略；3.教學的師生互動與溝通；4.學生的 學習評量；5.教室的常規管理；6.專業成長的責任。

柯安南（2005）將教師的專業能力的內涵分為：1.專業知識與技能─

專業知識（通用知識、課程與學科知識、工作情境知識、學科知識）、專 業技能（教學能力、人際關係能力、班級經營能力、行政與配合能力、

輔導能力、研究能力）；2.專業特質（教育專業精神與態度、人格特質）。

黃麗鴻（2006）整理歸納教師專業能力為：1.班級經營能力；2.師生 互動能力；3.課程設計能力；4.教學研究能力；5.專業態度；6.專業倫理。

業知識和專業能力）；2.教師專業態度（教育信念和教育態度）。

Scriven

（1991）

1.學科知識；2.教學技巧；3.學生學習成果評量；4.專業精神與態 度；5.其他有關學校服務工作。

Seyfarth

（1991）

續表 2-2 國內外學者對教師專業能力內涵的定義彙整表

表 2-3 相關研究論文對教師專業能力內涵的定義彙整表

本研究整理各學者定義的教師專業能力面向，歸納如表2-4 所示。

課程與教學」），再斟酌各學者提出的教師專業能力的內涵，歸納出本研 究的調查問卷所要評量的構面，包含學科知能、教學知能、班級經營知 能、輔導知能、行政知能、專業精神六大構面，如下所述：

一、學科知能

一、學科知能