不同教師資格檢定制度的高職初任教師專業能力分析

本節依據正式問卷共 168 份有效問卷所得之資料，透過平均數、標 準差、單一樣本t 考驗、獨立樣本 t 考驗等統計方法，進行不同教師資格 檢定制度的高職初任教師專業能力現況分析、不同教師資格檢定制度的 高職初任教師專業能力之差異分析。

壹、不同教師資格檢定制度的高職初任教師專業能力現況分析

為瞭解不同教師資格檢定制度的高職初任教師專業能力之現況，本 研究透過平均數、標準差、單一樣本 t 考驗加以分析，由表 4-3、4-4 可 知：

一、舊制教師資格檢定制度的高職初任教師整體專業能力之現況

（一）整體專業能力

就「整體專業能力」而言，平均數為3.91，t 值為 11.29（P＜.001）， 達顯著水準，表示舊制教師資格檢定制度的高職初任教師在整體專業 能力層面達到中上程度。

（二）各構面

就教師專業能力的各構面而言，以「教學知能與專業精神」最佳，

平均數為4.27，t 值為 21.37（P＜.001）；其次為「班級經營與輔導知 能」，平均數為3.92，t 值為 10.91（P＜.001）；最後為「行政知能」，

平均數為3.55，t 值為.80（P＞.05）。在 t 值部份，僅有「行政知能」

未達顯著水準，其於構面皆達顯著水準，表示舊制教師資格檢定制度 的高職初任教師在「教學知能與專業精神」及「班級經營與輔導知能」

層面達到中上程度。

表 4-3 舊制教師資格檢定制度的高職初任教師之專業能力現況分析表 考驗值=3.5

構面 人數 平均數 標準差 t 值 教學知能與

專業精神 133 4.27 .42 21.37***

班級經營與

輔導知能 133 3.92 .44 10.91***

行政知能 133 3.55 .66 .80 整體得分 133 3.91 .42 11.29***

***p﹤.05

二、新制教師資格檢定制度的高職初任教師整體專業能力之現況

（一）整體專業能力

就「整體專業能力」而言，平均數為4.03，t 值為 7.11（P＜.001），

達顯著水準，表示新制教師資格檢定制度的高職初任教師在整體專業 能力層面達到中上程度。

（二）各構面

就教師專業能力的各構面而言，以「教學知能與專業精神」最佳，

平均數為 4.24，t 值為 8.78（P＜.001）；其次為「班級經營與輔導知 能」，平均數為 3.98，t 值為 6.29（P＜.001）；最後為「行政知能」，

平均數為3.89，t 值為 3.15（P＜.01）。在 t 值部份，各構面皆達顯著 水準，表示舊制教師資格檢定制度的高職初任教師在「教學知能與專 業精神」、「班級經營與輔導知能」及「行政知能」層面皆達到中上程 度。

表 4-4 新制教師資格檢定制度的高職初任教師之專業能力現況分析表 考驗值=3.5

構面 人數 平均數 標準差 t 值 教學知能與

專業精神 35 4.24 .50 8.78***

班級經營與

輔導知能 35 3.98 .45 6.29***

行政知能 35 3.89 .73 3.15**

整體得分 35 4.03 .45 7.11***

**p﹤.01 ***p﹤.001

綜合以上資料分析之結果，就不同教師資格檢定制度的高職初任教 師在專業能力之整體與各構面的得分而言，舊制平均數介於3.55~4.27 之 間；新制平均數介於3.89~4.24 之間。除舊制的「行政知能」外，新舊制 的整體得分及各構面皆達到中上程度。

從研究結果發現，我國臺北縣市公立高職初任教師的專業能力屬於 中上程度，推究其原因，應與師資培育制度開放，教師工作越趨競爭有 關。民國83 年師資培育開放後，教師人數大量增加，加上近年來少子化 的關係，使得教師工作一職難求，也因此提高了教師的素質。再者，近 年來對教育品質的重視，也促使學校教師的進修與成長。

在教師專業能力的排序上，以「教學知能與專業精神」最高；「班 級經營與輔導知能」次之；「行政知能」最低。推究其原因，可能為教 師多視教學為其主要工作內容，此外，高職教師甄選以教學專業能力為 甄選教師主要依據，因此在「教學知能與專業精神」上得分較高。而在 行政工作上，部分教師可能認為增加其工作負擔，較不願接觸，因此在

「行政知能」上得分較低。而舊制在「行政知能」未達中上程度的顯著

水準，可能與舊制的教師年紀較大、年資較深，因此對於行政參與的意 願較低有關。

貳、不同教師資格檢定制度的高職初任教師專業能力之差異分析

為瞭解新舊教師資格檢定制度的高職初任教師專業能力的差異情 形，以獨立樣本t 考驗進行分析。新舊教師資格檢定制度的高職初任教師 專業能力在整體及各構面的差異情形，如表4-5 所示：

一、新舊教師資格檢定制度的高職初任教師整體專業能力的差異情形 就「整體專業能力」而言，t 值為-1.401，P＞.05，未達顯著差異，

表示新舊教師資格檢定制度的高職初任教師在整體專業能力層面上無 顯著差異。

二、新舊教師資格檢定制度的高職初任教師專業能力各構面的差異情形

（一）教學知能與專業精神

就「教學知能與專業精神」而言，t 值為.821，P＞.05，未達顯著 差異，表示新舊教師資格檢定制度的高職初任教師在「教學知能與專 業精神」層面上無顯著差異。

（二）班級經營與輔導知能

就「班級經營與輔導知能」而言，t 值為-.683，P＞.05，未達顯 著差異，表示新舊教師資格檢定制度的高職初任教師在「班級經營與 輔導知能」層面上無顯著差異。

（三）行政知能

就「行政知能」而言，t 值為-2.679，P＜.01，達顯著差異，表示 新舊教師資格檢定制度的高職初任教師在「行政知能」層面上有顯著

綜合上述，不同教師資格檢定制度的初任教師整體專業能力無顯 著差異，僅在「行政知能」層面上有差異，其中新制教師專業能力的 得分顯著高於舊制教師。盧威志（2006）的研究結果發現高雄市國民 中學新制實習教師對「行政工作」之教育實習課程成效認同明顯高於 舊制實習教師，與本研究結果相符。

就行政工作而言，舊制實習教師的實習時間較新制長，並且包含 上、下學期，在行政工作的學習上較完整，因此相關能力應優於新制，

然而就本研究與盧威志（2006）之研究發現，在行政工作之實習成效 與專業能力上，新制優於舊制。推究其原因可能是新制教師的實習期 間較短，因此在行政工作上的安排較為充實，並且教師會以積極的態 度去面對；而舊制教師的實習期間較長，到了實習的後半時期，反而 容易形成實習教師工作上的疲乏。

本研究對象雖非實習教師，然而實習期間的養成教育，對日後擔 任教職亦有所影響。此外，新制的正式教師皆已通過教師資格檢定 考，對於相關行政法令有較多的瞭解，在行政工作的認識與執行上也 許會有所助益。再者，新制的教師教學年資較淺、年紀較輕，對於教 育工作較有熱忱，並且較易被指派學校行政工作，增加其行政參與的 機會，上述皆可能為新制教師在行政工作的專業知能上優於舊制教師 的原因。

表 4-5 不同教師資格檢定制度的高職初任教師專業能力差異分析表 構面 新舊制 人數 平均數 標準差 t 值

舊制 133 4.27 .42 教學知能與

專業精神 新制 35 4.24 .50 .41 舊制 133 3.92 .44 班級經營與

輔導知能 新制 35 3.98 .45 -.68 舊制 133 3.55 .66 行政知能

新制 35 3.89 .73 -2.68**

舊制 133 3.91 .42 整體得分

新制 35 4.03 .45 -1.52

**p<.01