第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項的高職初任教師專業能力之差異分析
為瞭解不同背景變項中之臺北縣市公立高職初任教師專業能力的差 異情形，採獨立樣本t考驗、單因子變異數分析等統計方式，探討高職初 任教師的性別、年齡、最高學歷、修習中等教育學程管道、服務於教職的 全部年資背景變項在教師專業能力各構面及整體的差異情形。
壹、不同性別的高職初任教師專業能力之差異分析
如表4-6所示，經t考驗所得結果，不同性別的高職初任教師整體專業 能力及各構面情形無顯著差異。
一、不同性別的高職初任教師整體專業能力的差異情形
就「整體專業能力」而言，t 值為.48，P＞.05，未達顯著差異，表 示不同性別的高職初任教師在「整體專業能力」層面上無顯著差異。
二、不同性別的高職初任教師專業能力各構面的差異情形
（一）教學知能與專業精神
就「教學知能與專業精神」分量表而言，t 值為.18，P＞.05，未 達顯著差異，表示不同性別的高職初任教師在「教學知能與專業精神」
層面上無顯著差異。
（二）班級經營與輔導知能
就「班級經營與輔導知能」分量表而言，t 值為-.10，P＞.05，未 達顯著差異，表示不同性別的高職初任教師在「班級經營與輔導知能」
層面上無顯著差異。
（三）行政知能
就「行政知能」分量表而言，t 值為.84，P＞.05，未達顯著差異，
表示不同性別的高職初任教師在「行政知能」層面上無顯著差異。
表 4-6 不同性別的高職初任教師專業能力差異分析表
構面 男女 人數 平均數 標準差 t 值 男性 72 4.27 0.42
教學知能與
專業精神 女性 96 4.26 0.44
.18
男性 72 3.93 0.48 班級經營與
輔導知能 女性 96 3.93 0.41
-.10
男性 72 3.67 0.68 行政知能
女性 96 3.58 0.70
.84
男性 72 3.96 0.45 整體得分
女性 96 3.92 0.41
.48
貳、不同年齡的高職初任教師專業能力之差異分析
如表4-7所示，經t考驗所得結果，不同年齡的高職初任教師整體專業 能力及各構面情形無顯著差異。
一、不同年齡的高職初任教師整體專業能力的差異情形
就「整體專業能力」而言，t 值為-0.67，P＞.05，未達顯著差異，
表示不同年齡的高職初任教師在「整體專業能力」層面上無顯著差異。
二、不同年齡的高職初任教師專業能力各構面的差異情形
（一）教學知能與專業精神
就「教學知能與專業精神」分量表而言，t 值為-1.96，P＞.05，
未達顯著差異，表示不同年齡的高職初任教師在「教學知能與專業精 神」層面上無顯著差異。
（二）班級經營與輔導知能
就「班級經營與輔導知能」分量表而言，t 值為-0.70，P＞.05，
未達顯著差異，表示不同年齡的高職初任教師在「班級經營與輔導知 能」層面上無顯著差異。
（三）行政知能
就「行政知能」分量表而言，t 值為0.42，P＞.05，未達顯著差異，
表示不同年齡的高職初任教師在「行政知能」層面上無顯著差異。
表 4-7 不同年齡的高職初任教師專業能力差異分析表
構面 年齡 人數 平均數 標準差 t 值 30 歲以上 98 4.21 0.43 教學知能與
專業精神 30 歲(含)
以上 70 4.34 0.43 -1.96 30 歲以上 98 3.91 0.42 班級經營與
輔導知能 30 歲(含)
以上 70 3.96 0.47 -0.70 30 歲以上 98 3.64 0.70 行政知能 30 歲(含)
以上 70 3.59 0.69 0.42 30 歲以上 98 3.92 0.41
整體得分
30 歲(含)
以上 70 3.96 0.45 -0.67
參、不同最高學歷的高職初任教師專業能力之差異分析
如表4-8所示，經t考驗所得結果，不同最高學歷的高職初任教師「整 體專業能力」與「教學知能與專業精神」有顯著差異。
一、不同最高學歷的高職初任教師整體專業能力的差異情形
就「整體專業能力」而言，t 值為-2.36，P＜.05，達顯著差異，表 示不同最高學歷的高職初任教師在「整體專業能力」層面上有顯著差 異，其中「碩士（含）以上」學歷之教師顯著高於「學士」學歷之教 師。
二、不同最高學歷的高職初任教師專業能力各構面的差異情形
（一）教學知能與專業精神
就「教學知能與專業精神」分量表而言，t 值為-3.17，P＜.05，
達顯著差異，表示不同最高學歷的高職初任教師在「教學知能與專業 精神」層面上有顯著差異，其中「碩士（含）以上」學歷之教師顯著 高於「學士」學歷之教師。
（二）班級經營與輔導知能
就「班級經營與輔導知能」分量表而言，t 值為-1.56，P＞.05，
未達顯著差異，表示不同最高學歷的高職初任教師在「班級經營與輔 導知能」層面上無顯著差異。
（三）行政知能
就「行政知能」分量表而言，t 值為-1.40，P＞.05，未達顯著差 異，表示不同最高學歷的高職初任教師在「行政知能」層面上無顯著 差異。
表 4-8 不同最高學歷的高職初任教師專業能力差異分析表
構面 年齡 人數 平均數 標準差 t 值 學士 81 4.16 0.41 教學知能與
專業精神 碩 士( 含 ) 以上
87 4.36 0.44 -3.17**
學士 81 3.87 0.40 班級經營與
輔導知能 碩 士( 含 ) 以上
87 3.98 0.47 -1.56
學士 81 3.54 0.64 行政知能 碩 士( 含 )
以上
87 3.69 0.74 -1.40
學士 81 3.86 0.37 整體得分 碩 士( 含 )
以上
87 4.01 0.46 -2.36
**p<.01
肆、不同修習中等教育學程管道的高職初任教師專業能力之差異分析 如表4-9、4-10所示，經單因子變異數分析所得結果，不同修習中等 教育學程管道的高職初任教師整體專業能力及各構面情形無顯著差異。
一、不同修習中等教育學程管道的高職初任教師整體專業能力的差異 情形
就「整體專業能力」而言，F 值為.91，P＞.05，未達顯著差異，表 示不同修習中等教育學程管道的高職初任教師在「整體專業能力」層 面上無顯著差異。
二、不同修習中等教育學程管道的高職初任教師專業能力各構面的差
續表 4-9 不同修習中等教育學程管道的高職初任教師專業能力差異分析表
伍、不同年資的臺北縣市公立高職初任教師專業能力之差異分析
如表4-11所示，經t考驗所得結果，就整體專業能力而言，不同年資的 高職初任教師整體專業能力無顯著差異。就各構面而言，僅在「教學知能 與專業精神」上有顯著差異。
一、不同年資的高職初任教師整體專業能力的差異情形
就「整體專業能力」而言，t 值為-0.91，P＞.05，未達顯著差異，
表示不同年資的高職初任教師在「整體專業能力」層面上無顯著差異。
二、不同年資的高職初任教師專業能力各構面的差異情形
（一）教學知能與專業精神
就「教學知能與專業精神」分量表而言，t 值為-2.36，P＜.05，
達顯著差異，表示不同年資的高職初任教師在「教學知能與專業精神」
層面上有顯著差異，其中「3 年(含)以上」年資之教師顯著高於「3 年以下」年資之教師。
（二）班級經營與輔導知能
就「班級經營與輔導知能」分量表而言，t 值為-1.20，P＞.05，
未達顯著差異，表示不同年資的高職初任教師在「班級經營與輔導知 能」層面上無顯著差異。
（三）行政知能
就「行政知能」分量表而言，t 值為0.53，P＞.05，未達顯著差異，
表示不同年資的高職初任教師在「行政知能」層面上無顯著差異。
表 4-11 不同年資的高職初任教師專業能力差異分析表
構面 年資 人數 平均數 標準差 t 值 3年以下 90 4.19 0.44 教學知能與
專業精神 3 年(含)以上 78 4.35 0.41 -2.36 3年以下 90 3.89 0.45 班級經營與
輔導知能 3 年(含)以上 78 3.97 0.43 -1.20 3年以下 90 3.64 0.73 行政知能
3 年(含)以上 78 3.59 0.64 0.53 3年以下 90 3.91 0.44 整體得分
3 年(含)以上 78 3.97 0.41 -0.91
陸、綜合討論
根據表4-6至表4-11不同背景變項的高職初任教師專業能力差異，就 相關文獻的發現，分別從性別、年齡、最高學歷、修習中等教育學程管道、
年資探討如下：
一、性別
本研究發現，不同性別的高職初任教師在整體專業能力及各構面情 形無顯著差異，與林純鈴（2007）、邱義川（2007）、盧姿里（2006）、
黃麗鴻（2006）相關文獻的研究結果相符。從本研究結果與相關研究或 許可以推論教師專業能力和性別沒有直接關連。
二、年齡
本研究發現，不同年齡的高職初任教師在整體專業能力及各構面情
形無顯著差異。林純鈴（2007）、邱義川（2007）相關研究皆顯示年齡 越大，專業能力情形越佳。與本研究結果不符，其原因可能為研究對象、
研究工具與研究時間不同所致。
三、最高學歷
不同最高學歷的高職初任教師「整體專業能力」與「教學知能與專 業精神」有顯著差異，其中「碩士（含）以上」學歷之教師顯著高於「學 士」學歷之教師。與黃麗鴻（2006）、邱義川（2007）相關文獻的研究 結果相符。
探究其原因，可能是教師在研究所階段，多選擇專門學科或教育學 科等方面的系所，而該方面的研究訓練有助於教師在專業能力上的表 現，特別是在教學知能與專業精神上。
四、修習中等教育學程管道
不同修習中等教育學程管道的高職初任教師在整體專業能力及各 構面情形無顯著差異。與盧姿里（2006）、黃麗鴻（2006）相關文獻的 研究結果不符，其原因可能為研究對象、研究工具與研究時間不同所 致。然而，目前在師資培育管道對教師專業能力的影響上，各研究結果 呈現不同看法，因此值得後續研究進一步探討。
五、年資
不同年資的高職初任教師整體專業能力無顯著差異，僅在「教學知 能與專業精神」構面上有顯著差異，其中「3年(含)以上」年資之教師顯
之研究結果相符，然而在分構面上的差異，邱義川（2007）的研究結果 認為在「輔導與管教的知識」方面，教學年資高者優於教學年資淺者，
與本研究不符，其原因可能為研究對象、研究工具與研究時間不同所致。
在年資方面，本研究結果顯示高職初任教師整體專業能力無顯著差 異，探究其原因，可能是近年來科技進步、資訊發達，年輕或資淺教師 可透過網路學習，充實自身的專業能力。此外，各縣市政府、學校單位、
民間機構積極辦理各項研習，年輕或資淺教師可透過各種研習活動，加 強自身的專業能力。因此，年資深及年資淺的教師在整體專業能力上的 差距較不明顯。然而，在「教學知能與專業精神」構面上存有顯著差異，
可見資深教師仍因其教學經驗較豐富，在此方面的能力較好。