教師對實施榮譽制度功能與獎勵方式之認同情形

第一節 教師對實施榮譽制度功能與獎勵方式之認同情形

本節依問卷調查之資料，採用複選題次數分配表來進行統計分析，以瞭 解教師對實施榮譽制度功能認同的情形。以次數百分比率呈現，比率愈高代 表教師對榮譽制度功能與獎勵方式認同程度愈高。因此，有關百分比率的表 示，作如下定義：百分比率在 25%以下：表示「極少數比率教師認同」；百 分比率超過 25%未達 50%之間：表示「少數比率教師認同」；百分比率超過 50%未達 75%之間：表示「多數比率教師認同」；百分比率在 75%以上：表示

「極多數比率教師認同」。

壹、教師對榮譽制度功能認同之情形

教師對榮譽制度之功能認同情形如表 4-1，由表 4-1 發現，在建立學 生生活規範的層面，榮譽制度在建立「守秩序的行為」、「整潔的習慣」及

「禮貌的行為」，達極多數比率教師認同；建立「誠實的行為」「勤勞的行 為」、「守時的行為」，達多數比率教師認同，其中以「守秩序的行為」百 分比高於 90%為最高，達極多數比率教師認同程度。

在提昇學生學習行為層面，具有提昇學生「積極努力行為」、「課堂專 心學習行為」，達極多數比率教師認同；「作業按時完成的行為」、「做事有 恆心行為」、「閱讀課外讀物行為」、「參加校內外學藝競賽行為」，達多數 比率教師認同，以提昇學生「積極努力行為」的百分比高於 80%為最高。

其中「認真準備考試的行為」則僅有少數比率教師認同。

在約束學生不當行為層面，具有約束學生「髒亂的行為」，達極多數 比率教師認同；「講粗話的行為」、「上學遲到的行為」、「欺侮同學的行為

」、「懶散的行為」、「上課分心的行為」、「被動馬虎的行為」、「說謊的行為

」，達多數比率教師認同；「唱反調的行為」、「半途而廢的行為」則僅有少 數比率教師認同。

在增進學生同儕關係層面，具有增進學生「合群互助的學習行為」、「 熱心公務的行為」，達極多數比率教師認同；「合作爭取班際運動競賽優異 成績的行為」、「合作爭取整潔秩序競賽優異成績的行為」、「合作爭取班級 小組競賽優異成績的行為」、「待人和氣的行為」，達多數比率教師認同，

以「合群互助的行為」的百分比高於 90%為最高，達極多數比率教師認同 程度。

在改善師生互動層面，教師認為榮譽制度具有「以鼓勵取代懲罰」、「 減少懲罰學生」，達極多數比率教師認同；「塑造和諧班級氣氛」、「發揮訓 輔功能」、「實施愛的教育」，達多數比率教師認同，其中以「以鼓勵取代 懲罰」的百分比高於 90%為最高，達極多數比率教師認同程度。

表4-1教師對榮譽制度功能填答之次數百分比(N=570)

題目與選項 次數 百分比(%) 排序 1.建立學生生活規範

(5)守秩序行為 518 90.9% 1 (1)整潔習慣 492 86.3% 2 (3)禮貌行為 466 81.8% 3 (4)誠實行為 403 70.7% 4

表4-1(續)

貳、教師對榮譽制度獎勵方式認同之情形

率教師認同；「物質獎品」及「與師長合影的照片」，達多數比率教師認同，

其中填答「榮譽獎狀、榮譽獎盃、榮譽勳章」的百分比 93.2%為最高，達極 多數比率教師認同。其中「師長、家長、兄姐、親朋等的祝賀卡」僅有少數 比率教師認同。

在其他激勵方式層面，認為「與校長合影」，達極多數比率教師認同；「 利用班級時間讓獲獎學生發表感言，與全班分享喜悅」，達多數比率教師認 同。

參、討論

有關國民小學全校性榮譽制度功能與獎勵方式之研究，經研究者查詢 國家圖書館之全國碩博士論文資訊網，並未發現以此為主題的研究。茲將 本研究有關臺中縣國民小學教師對榮譽制度功能與獎勵方式看法之研究 結果，如下討論：

一、教師對榮譽制度功能看法之討論

就整體及各層面而言，教師對榮譽制度功能，皆達多數教師認同的比 率，顯示臺中縣多數教師對榮譽制度功能認同的程度頗高，就各層面而 言，其中在建立學生生活規範層面的「守秩序的行為」、增進學生同儕關 係層面的「合群互助的學習行為」及改善師生互動關係層面的「以鼓勵取 代懲罰」，超過 90%教師認同的比率最高，值得以後的研究者再繼續進行研 究。

就個別層面而言，以「建立學生生活規範」層面為最高，推測其原因

，應於近年來各國小重視生活教育有很大的關連，學校為了達到此教育目 標，實施常態性的校內班際整潔秩序比賽及禮貌運動，因而影響教師認同 榮譽制度功能的用途，尤其是建立學生「守秩序的行為」、「整潔的習慣」

和「禮貌的行為」。以「約束學生不當行為」層面為最低，推測其原因，

教師認同榮譽制度正增強的功能高於負增強的功能，亦表示運用榮譽制度 正增強學生行為的方式比負增強學生行為的方式較易發揮榮譽制度的功 能。

二、教師對榮譽制度獎勵方式看法之討論

就整體而言，教師在「表揚方式」及「增強物」層面，達多數比率教 師認同，在「頒發人員」及「其他激勵方式」層面，則少數比率教師認同

。但從各層面而言，則發現在表揚方式層面的「利用學生朝會或週會等公 開場合表揚」，頒發人員層面的「由校長頒發增強物」，增強物層面的「榮 譽獎狀、榮譽獎盃、榮譽勳章等」，及其他激勵方式層面的「與校長合影

」，皆超過 80%以上教師認同，達極多數比率教師認同，認同題項非常集中

，值得日後的研究者再深入繼續加以研究。

本研究有關國民小學全校性榮譽制度獎勵方式之研究結果，在表揚方 式層面，超過 90%以上教師認為以「利用學生朝會或週會等公開場合表揚

」比率最高。推測其原因，雖然現今資訊發達，表揚學生訊息的傳達方式

，可以藉由書面文字、圖像，甚至網頁達到，然而利用全校師生集合的朝 會或週會公開場合表揚學生仍然是最具有公開且直接的方式，因此，獲得 極多數比率教師認同。

在頒發人員層面，超過 90%以上教師認為以「由校長頒發增強物」，推 測其原因，榮譽制度是全校性的活動，由校長頒發增強物最具合理性，又 校長是一校之長，在學生心目中地位崇高，平時與校長接觸機會較少，在 學生優秀表現時，由校長頒發增強物更能產生鼓勵的作用，因此，獲得極 多數比率教師認同。

在增強物層面，超過 90%以上教師認為以「榮譽獎狀、榮譽獎盃、榮

譽勳章等」的比率最高。推測其原因，教師認為榮譽制度應重視精神層面 的鼓勵，學校對表現優秀學生頒發榮譽獎狀、榮譽獎盃或榮譽勳章等增強 物，除了肯定學生的努力和表現外，也能產生起而效尤的優秀象徵作用，

對學生而言，獲得榮譽獎狀、榮譽獎盃或榮譽勳章等增強物具有優秀指標 的意涵，容易得到他人的讚賞，因此，獲得極多數比率教師認同。

在其他激勵方式層面，超過 80%以上教師認為「與校長合影」。推測其 原因，校長是學校中最重要的舵手，來自校長對學生的關懷與鼓勵是每位 學生所渴望的，因此，榮譽制度利用學生與校長合影紀念的激勵方式，獲 得極多數比率教師認同。