榮譽制度的概念分析

榮譽制度是國民小學推行的重要工作之一，透過全體教師對學生的正向 鼓勵，達到提昇學生學習的興趣和動機，培養學生五育均衡發展的教育目標

，為釐清本研究所稱之榮譽制度，本節對榮譽制度的意義、特性及內涵加以 探討，作為研究榮譽制度之基礎。

壹、榮譽制度的意義

茲就榮譽制度的定義與特色加以探討說明如下：

一、榮譽制度的定義

一般而言，學校實施榮譽制度有其重要的教育意義，企圖達到全人教育 的功能。黃永結(1997)認為榮譽制度是培養學生欣賞別人的優點長處，讚揚 他人的榮譽胸懷的一種社會學習制度。周玉娜(1999)則認為榮譽制度是全校 性培養學生五育均衡發展的制度。林瑞昌(1999)則說明榮譽制度是讓大多數 普通或表現不突出的學生，也能得到教師鼓勵的機會，給予學生經常性的獎 勵制度。趙蕙英、戴宏真(2001)認為榮譽制度是學生經由制約歷程而獲取增 強表徵物，利用榮譽卡(章)作為代幣的一種代幣制度。林謙宏(2005)認為榮 譽制度是一種內在激勵啟發學生榮譽感的工具。張世彗(2007)更明確指出全

校榮譽卡制度是一種代幣增強系統。

綜合以上學者的論述，本研究將「榮譽制度」一詞定義為在國民小學中

，以全校學生為實施對象，運用增強原理的一套代幣獎勵制度。

二、榮譽制度的特性

榮譽制度是國民小學運用增強原理為基礎，設計的一套代幣獎勵制度，

應用於教育現場，獲得良好的教育效果，是學校推行榮譽制度的主要因素，

茲分別說明其特性如下：

(一)運用增強原理，激發學生學習動機

榮譽制度使用榮譽卡(章)為代幣，透過給予或扣除代幣的方式，達到增 強形塑學生良好行為，與約束學生不當行為的教育目的。

1.榮譽制度運用增強理論

周瑞雲(1992)認為榮譽制度對學生增強時機很重要，教師應先檢核學 生在學習或生活習慣是否有偏差情形，學生出現良好行為再給予獎章。江 明曄(1997)強調榮譽制度應重視增強物與增強學生行為的關連，使用增強 物應著重其效能，使增強物隨附在學生良好行為之後給予立即增強，讓學 生獲得滿足。趙蕙英、戴宏真(2001)榮譽制度著重學生行為改變是依據行 為的後果而定，增加良好行為出現的頻率，達到改善學生行為的目的。儲 慧平(2003)學校中經常使用的獎勵，其用意在於藉由外在誘因來維持學生 的學習動機。

2.榮譽制度使用代幣交易

代幣在實施榮譽制度的過程中，扮演非常重要的角色，因此，榮譽制 度必須重視代幣的實施方式與樣式。趙蕙英、戴宏真(2001)認為學校榮譽 制度使用榮譽卡作為代幣，累積一定數量後，就可以兌換其他的增強物或 禮物；應注意大小要適中方便學生攜帶，並使用時下流行圖案避免單調，

以滿足學生求新求變的心理。林謙宏(2005)認為讓代幣具有交易的功能，

有利於學生收集的意願。詹森傑(2008)則認為應具備外觀吸引學生喜愛，

體積小易攜帶，使用方便耐用且易管理及不易仿造的特性。

3.榮譽制度採用累積制，審慎安排增強物

榮譽制度除了以代幣作交易外，榮譽制度亦採用累積制，達到增強的 效果，因此，必須謹慎規劃增強物和給予方式，周瑞雲(1992)指出教師發 現學生出現良好行為在給予獎章時，應同時給予口頭或肢體讚美的社會性 增強。周玉娜(1999)認為後援增強物應該選擇適當且又能吸引學生的物品

。趙蕙英、戴宏真(2001)則提供遊戲式的作法，教師可以準備不同的禮物

，讓學生以抽獎、抽籤、射飛鏢等隨機方式獲得獎品，會產生一種未知和 莫名的期待，可以持續保持學生學習的動機。

(二)榮譽制度啟發學生潛能，培育學生五育均衡發展

榮譽制度蘊涵教育理想，獎勵範圍廣泛，達成培育學生五育均衡發展 的教育目標。

1.榮譽制度的實施精神

榮譽制度的實施辦法蘊涵教育理想，周玉娜(1999)則認為榮譽制度 的實施精神，應涵蓋學生、教師與制度等面向：(1)強調學生自我成長，

建立自信心與成就感，滿足學生正當的表現慾；(2)尊重教師專業自主 空間，建立良好師生關係與和諧班級氣氛；(3)重視學生五育均衡發展，

培養高尚人格；(4)給獎標準多元化，適應學生個別能力。林瑞昌(1999) 也指出榮譽制度的實施精神，應包括以下幾項：(1)五育均衡發展的全 人教育；(2)尊重教師專業自主空間；(3)興趣原則，榮譽制度使用之代 幣，應能夠吸引學生的好奇心和喜愛；(4)強調學生自我比較、自我成 長，塑造師生及同儕關係親密；(5)給獎標準多元化。趙蕙英、戴宏真 (2001)則更說明榮譽制度的實施精神，是希望由給多學生榮譽章(代幣)

及兌換的程序，達到鼓勵學生良好行為，及制約學生不當的行為。

2.榮譽制度應用多元，獎勵範圍廣泛

鄭友超、李國樑(2003)指出學校實施榮譽制度，獎勵分為德育、智 育、體育、群育及美育五類獎章，以發展學校特色。張世彗(2007)則認 為榮譽制度獎勵的範圍包括學生服務熱心、作業整齊按時繳交、打掃認 真、上課專心聽講、守規矩、參加校內競賽成績優異、其他特殊表現等 優秀表現。綜括而言，榮譽制度獎勵的範圍包涵學生在校平時的表現，

同儕合作的表現及學生個別特殊的行為表現。

(三)榮譽制度尊重教師專業自主空間

榮譽制度實施過程尊重教師專業自主空間，以符應不同年齡、不同 班級學生的需要，進而重視學生個別差異，激發學生內在學習動機。

1.實施榮譽制度必須符應全校不同年齡、不同班級學生的需要

榮譽制度的實施必須考慮其實施方式、時間、範圍、規準與應用，

才能發揮的極大功能。周玉娜(1999)認為過於僵化的制度無法要求全體 教師一體適用，因此，榮譽制度應預留教師發揮專業自主，彈性運用專 業知能的空間。林瑞昌(1999)更認為尊重教師專業自主空間是榮譽制度 能否推行成效的關鍵因素之一。

2.實施榮譽制度重視學生個別差異

周玉娜(1999)認為教師可以配合班級管理，著重某項情操做評鑑和 獎勵，或對某特殊個案不良行為個別實施。林謙宏(2005)認為教師按照 學生的程度採用異質性分組競賽方式，可以達到榮譽制度給獎的公平性

。孟瑛如(1996)認為教師應把握以下原則：(1)公平原則：教師對學生 個別差異應有不同要增強的目標行為；(2)有意匱乏原則：凡外控增強 物皆先加以控制，提高外控增強物的功能；(3)特殊原則：教師可在增 強物上增加其特殊性，增強學生得到此增強物的動機；(4)多元原則：

在選定增強物或訂定制度時，能參考學生的意見；(5)集中原則：每次 選定的目標行為最好勿超過三項，避免列項過多，分散學生注意力，或 目標難以達成而失去配合的動機。就實施的過程，趙蕙英、戴宏真(2001) 認為教師應把握以下原則：(1)即時性：學生有好的行為表現時立即增 強，不好行為立即制約；(2)全面性：全體教師隨時隨地，均可給予或 扣除學生代幣；(3)整體性：以德、體、群、美育為主，智育為輔，建 立全人教育；(4)累積性：學生逐年累積代幣，追求最高榮譽；(5)漸進 性：漸進式培養學生的良好行為和榮譽心；(6)適度性：獎勵要適度，

不濫用及過度嚴苛；(7)公平性：獎勵應以學生具體表現、而非教師主 觀意識；並且要公開、公正、公平進行；(8)鼓勵性：以鼓勵學生正向 行為為主，減少負向行為的懲罰。

3.實施榮譽制度著重對學生內在的激勵

榮譽制度旨在正向鼓勵學生，成為促進學生努力進步的原動力。林 瑞昌(1999)指出實施榮譽制度訂定的給獎標準，應是只要學生肯努力都 可以達到，協助學生自我學習讓學生把努力的目標放在自我的成長。周 玉娜(1999)認為實施榮譽制度強調學生自我比較，建立自信心。林謙宏 (2005)更認為榮譽制度可以達到多獎勵少處罰的正向管教的目的，使學 生奮發向上並且讓學生養成自動自發的學習態度，學生獲得榮譽卡就是 獲得老師的肯定，代表著是一種榮譽，榮譽心是其學習者內心所產生的 激勵，而非獎品外控誘因使然，對主動去追求榮譽卡的行為，是一種自 我實現的表現。

貳、榮譽制度的內涵

茲就榮譽制度的實施目的、實施方式與功能加以探討說明如下：

一、榮譽制度的實施目的

實施榮譽制度，必須讓全體教師瞭解榮譽制度實施的目的，才能凝聚 全校教師作法，共同努力達到實施目標。周瑞雲(1992)認為實施榮譽制度

，旨在鼓勵學生重榮譽、愛榮譽，提昇學生榮譽感和責任心，並建立自信 心和成就感，提供教師實踐「愛的教育」理想及達到教學效果的實際方法

。黃永結(1997)則認為榮譽制度有目的培養學生欣賞別人的優點長處，讚 揚他人的榮譽胸懷。林瑞昌(1999)認為榮譽制度可以幫助學生達到自我比 較、自我成長的目的。周玉娜(1999)認為榮譽制度具有營造積極活潑的校 園氣氛、提升教師專業水準、陶融學生群性合作學習舒緩同儕敵對關係。

趙蕙英、戴宏真(2001)更指出榮譽制度可以鼓勵學生表現良好行為，並且 約束學生不當行為，達到管理班級常規和學生行為，培養學生良好的生活 和學習習慣的目的。周新富(2002)則認為榮譽制度可以達成訓練學生能自 我控制，為自我行為負責的目的。林謙宏(2005)認為榮譽制度是為了激勵 啟發學生內在榮譽感和責任心。

綜合以上學者的論述，本研究將榮譽制度的實施目的，歸納為以下幾 點：

(一)建立學生榮譽感、責任心、自信心和成就感。

(二)幫助學生自我比較、自我成長。

(三)訓練學生能自我控制，為自我行為負責。

(四)培養學生良好的生活及學習習慣，約束不當行為。

(四)培養學生良好的生活及學習習慣，約束不當行為。