教師對榮譽制度衍生問題知覺之差異情形

依教師在「臺中縣國民小學實施榮譽制度調查問卷」第四部份之得分，

分別統計結果加以分析研究。

壹、不同背景變項之教師對榮譽制度衍生問題知覺差之異分析 以下就六項不同背景變項之教師，並分述如下：

一、性別

不同性別的教師對榮譽制度實施過程中衍生問題的現況差異情形如表 4-5。

表 4-5 不同性別的教師對榮譽制度衍生問題現況之差異分析（N＝570）

層面 性別 人數 平均數 標準差 t值 男 213 10.98 2.35 增強物使用

女 357 10.77 2.24 1.06

男 213 7.06 1.74 制度問題

女 357 7.04 1.74 0.13

男 213 18.04 3.71 整體

女 357 17.81 3.54 0.75

由表 4-5 可知，不同性別的教師對榮譽制度實施過程中衍生問題的知覺

，不論就整體或個別層面來看，均未達顯著水準，表示不同性別的教師對榮

譽制度衍生問題之知覺並無差異。

三、學歷

不同學歷的教師對榮譽制度實施過程中衍生問題現況差異情形如表4-7

。

表4-7不同學歷的教師對榮譽制度衍生問題現況之差異分析

變異數分析 層面 學歷 N M SD

SV SS df MS F (1)師範校院 243 10.60 2.03 組間 25.12 2 12.56 2.40 (2)一般大學 156 11.00 2.31 組內 2958.60 567 5.21 (3)研究所 171 11.05 2.57 總和 2983.72 569 增強

物使 用

總和 570 10.84 2.28

(1)師範校院 243 7.09 1.54 組間 1.17 2 0.58 0.19 (2)一般大學 156 6.98 1.98 組內 1733.24 567 3.05 (3)研究所 171 7.06 1.78 總和 1734.42 569 制度

問題

總和 570 7.05 1.74

(1)師範校院 243 17.69 3.10 組間 19.23 2 9.61 0.73 (2)一般大學 156 17.98 3.82 組內 7382.06 567 13.02 (3)研究所 171 18.11 4.04 總和 7401.30 569 整體

總和 570 17.90 3.60

由表4-7可知，不同學歷的教師對榮譽制度衍生問題知覺，不論就整體 或個別層面觀之，均未達顯著水準，表示不同學歷的教師對榮譽制度衍生問 題現況並無差異。

四、服務年資

五、學校規模

六、職務

各層面上的t考驗及單因子變異數分析中發現，除了學校規模以外，不同性

，且有學校單位的行政支援，讓榮譽制度得以發揮其正向的效果。然而，榮 譽制度也需求新求變，才能符合教師與學生的需要。

二、年齡

就整體與個別層面而言，不同年齡的國民小學教師所知覺到的榮譽制度 衍生問題均無差異。即榮譽制度衍生問題不會因年齡的不同而有知覺上的差 異。所以本研究指出的【假設1-2不同年齡的國民小學教師對實施榮譽制度 衍生問題的知覺有顯著差異。】並未獲得支持。

探究其原因，教育行政機關一再宣導禁止體罰學生，年紀較長的教師也 紛紛改變傳統訓誡的教育方式，利用榮譽制度以鼓勵取代懲罰，啟發學生的 榮譽心，提高學生自動自發的行為，增加學生學習的意願與樂趣，因此，不 同年齡的教育人員所知覺的榮譽制度衍生問題並無差異的現象。

三、學歷

從整體與個別層面而言，不同學歷的國民小學教師所知覺到的榮譽制度 衍生問題並沒有差異。所以本研究指出的【假設1-3不同學歷的國民小學教 師對實施榮譽制度衍生問題的知覺有顯著差異。】並未獲得支持。

四、服務年資

從整體層面而言，不同服務年資的國民小學教師所知覺到的榮譽制度衍 生問題無差異。即榮譽制度衍生問題不會因服務年資的不同而有知覺上的差 異。所以本研究指出的【假設1-4不同服務年資的國民小學教師對實施榮譽 制度衍生問題的知覺有顯著差異。】並未獲得支持。

五、學校規模

從整體與個別層面而言，不同學校規模的國民小學教師所知覺到的榮譽 制度衍生問題的看法達顯著差異。所以本研究指出的【假設1-5不同學校規

模的國民小學教師對實施榮譽制度衍生問題的知覺有顯著差異。】獲得支持。

推測其原因為：榮譽制度欲有效發揮效果，獎勵學生必須即時，然而榮 譽制度實施對象為全校一般學生，且使用一致性的代幣及增強物，學校需設 置專責人員，以負責辦理榮譽制度實施過程中代幣兌換、頒發後援增強物及 學生公開表揚等相關行政工作，但因學校規模大小不同，其行政業務量亦有 所不同，相對影響處理榮譽制度的行政效能；再者，政府對於學校的人員編 制有一定規範，學校規模24班以下之學校，在學校人員編制減少輔導組長一 職，而學校規模13∼24班學生人數約為300人至700餘人，在執行人力不足下

，不利解決或改善榮譽制度衍生之問題。

六、擔任職務

不論是整體或個別層面，擔任不同職務的國民小學教師在榮譽制度衍生 問題的知覺上並無差異存在。所以本研究指出的【假設1-6不同職務的國民 小學教師對實施榮譽制度衍生問題的知覺有顯著差異。】並未獲得支持。

推測其原因，由於教師輪調制度已在各校形成制度，教師不會永遠只教 同一年段，以致本研究結果發現，擔任不同職務的國民小學教師在榮譽制度 衍生問題的知覺上並無差異存在。