本章研究的文本共有 50 篇的少年小說，依照徵文的先後排列，將內容摘要 於附錄一（表 4）。
《
台中縣兒童文學創作專輯》關於「少年小說」此文類的徵文，除了創刊 號沒有明確文類的名稱之外，從第二輯開始有「少年小說」的徵文；第三輯至五 輯則是「小說天地」；接下來對此文類的稱呼則有：「迷人的故事」、「喜愛的小說」、「喜愛的故事－小說」、「生活的故事－小說」、「想像的羽翼」、「少年小說」和「小 說」等。可見，
《
台中縣兒童文學創作專輯》對「少年小說」此文類的稱呼很多，也較複雜，本研究以「少年小說」來統一定義—「迷人的故事」、「喜愛的小說」、
「喜愛的故事－小說」、「生活的故事－小說」、「想像的羽翼」和「小說」。至於 原因為何？將在探討「少年小說的定義」之後，做詳細的說明。
一、 少年小說的定義
在探討
《
台中縣兒童文學創作專輯》「少年小說」教師作品之前，必須先界定「少年小說」的定義。
張子樟在《少年小說大家讀》中提到：「就文類而言，少年小說是兒童文學 界比較特殊的一環。它的文字不如童詩、童話那樣淺顯易懂；它比較接近現實問 題，不需要藉助童話中常用的擬人法；它也不需要像童話、兒童小說那般注重故 事性；它往往強調表達手法。……就內容來說，少年小說與兒童小說不盡相同。」
（頁 13）
張子樟認為「兒童小說」與「少年小說」最大的差異在於：兒童小說是年齡 在國小三年級以上的國小學生，對於周遭環境屬於粗淺的認識，因此閱讀的作品 最好強調人生的光明面或善良的一面；而「少年小說」是閱讀年齡層較高的兒童 或少年閱讀的作品，作品除了強調人生的光明面之外，不應該逃避現實的問題、
人生的陰暗面或人性的醜陋等問題，因此，「少年小說」是比較接近現實、強調 表達手法的一種文類。
張清榮的《兒童文學創作論》：「凡是主角由兒童擔任，描述合乎兒童心理的 現實及幻想故事，具備高度的文學價值，且內容及文字適合少年程度，有助於兒 童各方面成長的文學作品，即是少年小說。」（頁 242）
張清榮對於「兒童小說」和「少年小說」的看法趨於一致，他認為「少年小 說」有的稱為「兒童小說」，不管如何，主角是兒童，故事內容必須合乎兒童心 理，也就是思想、意識或技巧都要合乎兒童的程度。
林文寶的《兒童文學故事體寫作論》：「凡是假兒童之觀點視之，描寫令兒童 產生興趣的情景，探討對兒童具相當意義的問題，再試而出之以仿兒童口吻，則 是所謂合乎『兒童的』要求。至於主角是否為兒童，或事件是否為兒童參與，與 造詞用字的深淺，並不構成兒童文學與成人文學的分際。特此，可知兒童小說除 立論觀點與成人小說不同外，其餘部分皆與成人小說無異。」（頁 316~317）
林文寶認為兒童小說與成人小說最大的不同在於「立論觀點」，所謂「立論 觀點」即是林良先生所說的「流露兒童意識世界裡的文學趣味。」
洪文珍主編的《兒童文學小說選集》中提到：「少年小說指涉的範疇有二，
一是小說的，一是少年的。」（頁 17）他從「少年小說的『文學』界域」和「少 年小說的『少年』界域」來定義「少年小說」。
綜上所述，研究者認為「少年小說」的適讀年齡是幾歲，並不是「少年小說」
最重要的定義。「少年小說」應該兼顧的是「小說」的文學技巧與特性，同時符 合「少年」的心理，也就是「少年小說」的人物、情節、主題、題材等是少年感 興趣或需要的，換言之，「少年小說」以「少年」為主要立論觀點，同時具有「小 說」的文學特色。
本研究以「少年小說」來統稱
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台中縣兒童文學創作專輯》中的「迷人的 故事」、「喜愛的小說」、「喜愛的故事－小說」、「生活的故事－小說」、「想像的羽 翼」和「小說」，原因即在於以上這些故事，創作者雖然是教師，故事人物皆以「少年」為主；其主題是「少年」可經驗的；題材也是從「少年」的生活中取材，
因此，本研究以「少年小說」定義以上的故事。
二、 教師少年小說作品的主題
「主題」是作品的中心思想，是作者觀念、思想的呈現，不過，不同的文類，
「主題」呈現的方式亦有所差異。例如：「寓言」常在一則故事之後，以簡短的 文字來說明「主題」；「詩歌」則常以所謂的「賦、比、興」等技巧，顯現詩歌的
「主題」；「散文」的作者必須將思想與情感昇華成為「主題」；而小說的作者則 是透過人物、人物的對話或表情、情節等顯現「主題」。
少年小說的作者亦有一些義務或者社會責任，他必須引導兒童或少年走向光
明或者向善之路。
張子樟在《少年小說大家讀》一書中，針對少年小說的主題，有下列論述：
不論少年小說如何分類，它的基調永遠是啟蒙與成長。換句話說，啟蒙與 成長是少年小說的永恆主題。……作者的本意也十分清楚，無論採用何者 表達方式，他們總是希望自己的作品能給那些面臨心理與生理轉型期的徬 徨少年一些啟示，有助於他們的成長。」（頁 15~16）
張子樟認為青少年的主軸是「成長」，因此少年小說的永恆母題也是「成長」。 換言之，少年小說必須負起這樣的責任，那就是協助少年「成長」或者使他們從 中得到一些啟發，以學習調適自我、超越自我。所以，「啟蒙與成長」是少年小 說永恆的主題。
關於少年小說的主題應具有的特徵，張清榮在《少年小說研究》一書提到以 下六點，研究者整理如下：（頁 193）
第一、主題必須自然顯現：「主題」必須「顯露」，也就是「外顯」而「發 露」，但絕對不是直截了當的教訓及說明。……「主題」要自然顯 見，可以利用人物的對話、動作及表情、心裡的想法、情節的進行 等方式來達成。
第二、主題應具正面意義：強調正面、積極、光明、向善與立意高尚。
第三、主題應有明確的意涵：不可模糊不清，不應是灰色地帶。
第四、主題應具多樣面貌：主題包含「人生、人群、人事、人際、人物」
等。
第五、主題應與情節互為表裡。
第六、主題應與對話互為指涉。
以上是兩位學者對少年小說「主題」的看法。研究者認為，少年小說的主題 是「人生」，更進一步說，是人在現實世界中，尋得自我的價值與生命意義的歷 程。少年小說帶領讀者進入現實的人生，體會生活的複雜，感受人情的冷暖，最 終目的是要找到人與自身，人與他人，人與自然相處的「平衡點」。
研究者根據以上對「主題」的說法，將《台中縣兒童文學創作專輯》50 篇 少年小說之主題，採三大類別－「人與自我關係」、「人與他人關係」、「人與自然 關係」作為分析的架構，並列表於附錄二（表 4）。
下表則是研究者針對《台中縣兒童文學創作專輯》教師少年小說作品主題篇 數的統計：
表 6－1 《台中縣兒童文學創作專輯》教師少年小說作品主題篇數統計表 主題的類別 主題 篇數小計 篇數總計 百分比
欣賞自我 10 人與自我的關係
正確的價值觀 6
16 32％
親情的主題 8 人與他人的關係
珍貴的友誼 6
14 28％
環保議題 5 人與自然的關係
生活的考驗 15
20 40％
上表說明：在《台中縣兒童文學創作專輯》教師少年小說作品中，「人與自 然關係」類別的主題有 16 篇，佔 32％，其中「欣賞自我」篇數最多。這些作品 大部分敘述主角原本是一個平凡人，甚至沒什麼才能，但是經過一番訓練或是遇 到「貴人」的引導之後，主角重新肯定自我。至於詳細的內容，將於後面章節再 作探討。
「人與他人關係」類別中，描寫「親情」的主題有 8 篇；描寫「友情」則
有 6 篇。「友情」的主題比其它文類多。換言之，少年小說作品，比其它文類，
更重視「友情」的主題。
在「人與自然關係」類別中，最多的是關於「生活考驗」的主題，有 15 篇。
可見，少年小說比較重視「人生的現實面」，多篇作品強調勇敢面對生活考驗。
因為生活的考驗必須通過包含人、事、物或環境等種種挑戰，所以研究者認為把 它歸於「人與自然關係」的主題來探討，是比較妥當而貼切的。另外，也有 5 篇提出對環保的重視。
三、作者觀察
研究者將各輯的「少年小說」作者創作篇數予以統計，並列表如下：
表 6－2 《台中縣兒童文學創作專輯》教師少年小說作品作者篇數統計表
作者 篇數 作者 篇數
黃素禎 3 宋彰禮 2
洪澄金 3 林詠勝 2
江月姻 3 黃長安 2
吳國源 2 李翠玲 2
孫金標 2 黃財源 2
黃信榮 2 其他共 25 位教師 1
上表是《台中縣兒童文學創作專輯》教師組少年小說作品作者篇數統計，只 有一篇少年小說作品被收錄的作者有 25 位，因為人數較多，所以沒有詳列作者 姓名。由此表可得知，創作較多的是黃素禎、洪澄金和江月姻，篇數有三篇。另 外，有兩篇作品的作者有吳國源、孫金標、黃信榮、李翠玲、黃財源、宋彰禮、
林詠勝及黃長安。
從上表和附錄一（表四）的少年小說摘要表來看，持續創作多篇少年小說的 教師並不多，且同一作者的作品主題和題材有相似的情形，例如：江月姻的三篇 小說〈愛的果汁〉、〈把握能進孝心的機會〉和〈歡喜菩薩〉，主題都圍繞著「孝 順」，題材接取自「家庭生活」；宋禮彰的〈找回綠色大地〉和〈螢火蟲之夜〉主 題皆是「環保」議題；吳國源的〈勇敢的騎士〉和〈風中的小孩〉前者寫少年勇 敢對抗病魔，後者寫兩個少年家庭背景所造成的問題；李翠玲〈山的孩子〉和〈紙 玫瑰〉題材皆為校園生活，不管從主題或題材或者人物的選擇來看，同一作者的 作品都有許多相似處，這是比較可惜的地方。因此，研究者認為，有意從事創作 少年小說的教師，應當構思新穎的主題，才能使作品多元化並吸引少年讀者的目 光。