主題分析
一、 環保議題
在環保議題方面，有些詩直接訴之文字，對人類提出嚴正的抗議，例如〈山 林悲歌〉20-1-4。
我有一頭緒留千年的濃密秀髮 千百年來多少詩人吟詠我的美麗 你們自稱設計師
用盡各種方法
恣意的改變我的造型 我原本的頭髮一片片落下 失去秀髮的頭皮
風一吹就冷得起雞皮疙瘩
………
風一吹，颳走了我的帽子 雨一下，沖走了我的圍巾 露出我千瘡百孔的傷口 我疼的低聲哀鳴
已結的薄痂阻擋不了血水滾滾而下
………
這首詩以擬人法，為大地發聲，向人類提出嚴正的抗議，大地千瘡百孔的傷 口和血水滾滾而下，讀了令人沈痛至極。大自然的美麗需要大家共同維護，兒童
文學作品也同樣呼籲小讀者，愛護我們的地球，因為地球只有一個啊！
二、大自然之美
大自然的美好，自古以來，常是文人筆下歌詠的好題材。〈小花日記〉16-1-1
「小花用泥土寫日記/陽光和雨水當作筆/……蜜蜂哥哥啊/蝴蝶妹妹呀/快來 看看我的日記/我用所有的芬芳與甜蜜/一聲聲的/呼喚你」詩句以優美的文字 輕輕呼喚讀者，感受大自然的美好吧！
另一首，〈春天〉13-1-1「春天是一位/好心情的姑娘/她悄悄的/幫樹染了 一頭綠髮/幫山換上清脆新裝……」詩裡描寫春天的美好，期待小讀者也能用 心體會。
三、鄉土情懷
關於鄉土情懷的作品很少，只有〈返鄉〉8-1-8描寫返鄉人的心情：「……久 違了！故鄉/哼起了輕快的歌/小溪也跟著/輕唱」。
另一首，〈風箏‧九降風‧梧棲孩童〉11-1-4
………
梧棲的孩童 最記得梧棲的風 我們的風
有個美名 叫做
飛風箏的風
晴空展翅遨翔的風箏 是你們發射的太空梭 小手拉著線遙控
樂極了飛行任務的成功 你們都是
梧棲最有志氣的小太空人 飄揚起高飛的彩夢
騰馳九萬里的蒼穹
這首詩以遊戲性的方式，描寫梧棲的「風」，描寫梧棲孩童的可愛、活潑，
使讀者印象深刻，不但認識梧棲的特色，也感受作者所要傳達的「活力」與「希 望」！算是很成功的一首「懷鄉」童詩。
第五節 小結
研究者將教師童詩作品，「主題」分佈的情形，製成長條圖，如下圖 3-1：
圖 3-1 教師童詩主題分佈長條圖：
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
趣味的主題 31%
親情的主題 32%
兒童的心聲 10%
正確的價值觀 7%
其它 20%
童詩主題
根據上圖顯示，教師童詩作品具有以下特色：
一、 重視童趣的主題
教師所創作的童詩，「趣味的主題」作品高達 31 篇，而且大量使用擬人法 或譬喻法的技巧，增添了詩本身的趣味性。可見教師創作童詩，注重趣味的主題，
不強調詩中的微言大義，而依據兒童愛遊戲的天性，提供趣味性的內容，以陶冶 兒童性情、滿足兒童娛樂的需求。
葛琳在《兒童文學創作與欣賞》7一書，提出「兒童文學與兒童發展」的密
7 詳見葛琳，《兒童文學欣賞與創作》，頁 6。
切關係，他認為兒童喜愛新奇而富於想像，這是因為每一個發育正常的兒童，到 達四、五歲以後，他的想像力也跟著年齡而自由展開。因此，創作者必須瞭解想 像對兒童的需要。在《台中縣兒童文學創作專輯》教師童詩作品中，顯見教師能 充分把握「想像」和「趣味」的原則。
二、 強調「愛」的主題
根據《兒童心理學》一書指出：「兒童如果喪失幸福的三要素：接受 自己、被別人接受、以及愛，其未來的幸福是可慮的。」（頁 327）可見，「愛」
對兒童而言，是多麼重要。教師童詩作品特別重視「愛的主題」，不管是對父親、
母親、師長或是親人之愛。多篇童詩表現了對父親的渴望－希望父親不要那麼忙 碌、希望父親早日下班；對於母親，大多表達思念、感恩之情。
值得一提的是，教師注意到孩子「希望家庭和諧」、「父母不要吵架」的心理，
因此也有多篇童詩表達孩子夾在父母之間，左右為難的複雜心情。研究者認為，
這與單親家庭日漸增多，有很大的關係。教師在輔導孩子的過程中，有時面對的 不是孩子本身的問題，而是孩子背後複雜的家庭環境，這常令老師們感到棘手，
因此，在教師創作的作品中，也反應了時代的變遷，家庭結構的改變，以及孩子 複雜的心理狀態。
三、瞭解兒童心理
教師在「趣味」的主題中，表現了兒童愛玩的心理；在「兒童的心聲」主 題中，抒發兒童對生活的一些感想，甚至在「愛」的主題中，表達了孩子對父母 感情融洽的深切期盼，這些都說明了教師非常瞭解孩子的心理，因此，教師知道 孩子們缺乏關愛，教師瞭解孩子們需要歡樂，於是在作品中明白表達孩子的心聲。
《兒童心理學》8一書提到：「父母親（尤其是母親）的喪亡，很可能顯示 了家庭關係對幼童的重要性。父母喪失了，小孩子常會產生不安全感，這必將影 響人格發展。」（頁 241）教師童詩作品，明瞭兒童在失去母親後的那種傷心和 不安全感，像〈愛‧白色康乃馨〉19-1-1作品描述孩子內心那種悲痛，一份永不 歸來的愛被輾成不完整的零，詩中主角把白色康乃馨一大把往媽媽頭上插，心中 無限悲痛。另一首，〈天堂〉9-1-1描寫父親在天堂，雖然詩不再如此悲傷，但也 顯見孩子對父親的思念，滴滴答答的雨滴是孩子心中的淚水。
總之，教師瞭解兒童「因何事而喜？因何事而悲？因何事而憂？」，在童詩 作品中可以看出，教師極為關心兒童心裡的感受。
四、描寫大自然美好
教師童詩作品描寫大自然的美好，也關心環保，但比率較少。
〈荷塘即景〉、〈春天在哪裡〉、〈聽蟬〉、〈夏夜交響曲〉、〈春天〉和〈夏夜音 樂晚會〉等歌詠大自然中美好的景色、悅耳的蟬鳴、夏夜的熱鬧。
林素月〈爺爺一定是老花眼了〉2-1-5一首詩則寫道：「爺爺一定是老花眼了/
後面的河裡/連隻蝦都沒有/那裡會有魚呢/爺爺一定是老花眼了/後面的河黑得 像墨汁/那裡能洗澡游泳呢/爺爺一定是老花眼了」，詩中連三句「爺爺一定是老 花眼了」，諷刺環境污染的嚴重性，已經到了不可思議的地步，不得不讓小讀者 懷疑是不是「爺爺眼花了」，整首詩表達了對環境污染的憂心。
其它作品有的寫「小溪哭了」，有的寫「老榆樹哭了」，甚至寫「山林悲歌」，
這些都是對環保議題提出關心和呼籲，希望小讀者們能關心和愛護我們的環境。
8 詳見赫洛克原著，胡海國翻譯：《兒童心理學》，頁 341。
第肆章《台中縣兒童文學創作專輯》
教師童話作品分析
本章節共分成五個小節，第一節是教師童話作品概述；第二節是「人與自我 關係」的主題分析；第三節則是「人與他人關係」的主題分析；第四節是「人與 自然關係」的主題分析；第五節是結語，歸納教師童話作品主題之特色。
第一節 教師童話作品概述
本章研究的童話共有 57 篇，依照徵文的先後排列，將內容大意摘要製表於 附錄一（表 1）。除了第六輯沒有童話類作品之外，其餘十九輯皆有童話類作品。
《台中縣兒童文學創作專輯》對此文類－「童話」的稱呼有：「童話」、「童 話王國」、「想像的翅膀」、「迷人的故事」、「神奇的寶盒－童話」、「神奇的魔筆」、
「迷人的故事」、「想像的故事」、「童話故事」等，因此在探討此文類作品之前，
必得先對「童話」一詞加以明確的釋義。
一、 童話的定義
國內的學者對「童話」一詞有諸多看法：
林良先生：「童話是寫給兒童欣賞的，具有想像趣味的故事。」
（見林良撰「談童話」，東師語文學刊第三期，202 頁）
洪汛濤：「一種以幻想、誇張、擬人為表現特徵的兒童文學樣式。」
（見洪汛濤著《童話學》，3 9 頁）
林文寶：「所謂童話，用現代的觀點來說，即是專為兒童設計的一種超越時空的 想像性故事。」 （見林文寶著《兒童文學故事體寫作論》，181 頁）
林守為：「童話是依據兒童的生活和心理，憑藉作者的想像和技巧，通過多變的 情節，美麗的描寫，以及奇妙的造境來寫的富有興味與意義的遊戲故事。」
（見林守為編著《兒童文學》，58 頁）
綜合以上說法，可知「童話」是一種符合兒童心理的想像性故事，並富有趣 味性的遊戲故事。
《兒童文學》一書提到：
構成童話的主要條件有幾項：
1、兒童：童話主要是為兒童編寫的，因此童話的取材、語言、主題、結 構等方面，都應該考慮兒童的興趣、需要和理解能力。
2、趣味：兒童看故事是為了得到快樂，因此童話非常重視趣味性。……
3、幻想：幻想是虛幻的想像。……
4、故事：故事的意義具備目標、行動和結果的三個基本要素。……
（頁 314～315）
以上四點是《兒童文學》根據多位學者的看法，歸納出童話的主要條件。
《台中縣兒童文學創作專輯》對此文類稱呼雖然不同，有「童話王國」、「想 像的翅膀」、「迷人的故事」、「神奇的寶盒－童話」、「神奇的魔筆」、「迷人的故事」、
「想像的故事」、「童話故事」等，但都彰顯了「童話」的特質，那就是「童話」
必須具有故事性、幻想性、趣味的和兒童的特性。
二、教師童話作品的主題
童話的主題應具備什麼樣的特質呢？
《兒童文學》一書認為：
童話的主題應該是正確而有趣的。正確的主題就是思想純正，對兒童有益 的。凡是樂觀進取，或以服務創造為目的、為正義而奮鬥等發揚倫理、啟 迪人生、美化人生和指導人生的，都是正確的主題。……（頁 328）
至於有趣的主題，不強調故事中有什麼微言大義，更不是要教訓小孩，只 依據兒童喜歡遊戲的天分，提供趣味的故事，陶冶兒童性情，滿足兒童娛 樂的需要。（頁 329）
陳正治在《童話寫作研究》中，除了認為童話應具備正確和有趣的主題外，
他認為還應該要有新穎的主題。
新穎的主題就是有新意的主題。童話寫作應力求創新，因此主題的擬定也 該有新意。部分剛從事童話創作的人，在主題的擬定上常有未能創新的現 象。例如我們常看到的壁虎歷險記、蝸牛歷險記、小雞歷險記等故事，……
這種「不聽父母勸告終必吃虧」的主題，就是陳舊未創新。（頁 65）
張清榮的《兒童文學創作論》則認為：
「主題」即是「中心思想」、「主旨」、「主要意旨」，也就是童話作者，藉
著作品將道德觀念、思想、信仰、人生觀以及生活態度，鎔鑄於字裡行間，
著作品將道德觀念、思想、信仰、人生觀以及生活態度，鎔鑄於字裡行間，