教師童話作品「人與自然關係」主題分析

的美好，因為噪音、污染，最後他決定回

小蟬冒險記

「冒險主題」的童話高達十四篇，除了〈多龍的旅行〉和〈山鼠悲歌〉是悲 劇收場，其餘的結局幾乎是「大圓滿」，並且體會到「平安是福」、「還是自己的 家鄉可愛」或是「過著屬於自己的生活」。這也應證了《閱讀兒童文學的樂趣》

一書所言：「在家/離家/回家(home/away/home)」的形式是兒童文學最普遍的情節。

二、環保議題

「環保議題」在童話作品中出現的篇數不多，只有三篇，而且是較早期的作 品。

〈黑仔的旅行〉3-2-2故事描寫黑仔的父母是相思樹，當農夫從田邊把相思樹 送進火堆中燃燒，黑仔就誕生了。他們到處旅行，和灰仔成了好朋友，四處旅行。

直到遇到了廢水之後，更加盼望自己能像白雲一樣潔淨、受歡迎。

〈小麻雀安安的故事〉4-2-1：小麻雀安安在爸媽的帶領下，努力在農夫翻土 時，認真找害蟲吃，希望減少農夫使用農藥，也減少自身還境的危險性。

〈小泥鰍遷居記〉5-2-2：小泥鰍溜溜的生長環境遭受前所未有的污染，泥鰍 爸爸和媽媽決定帶著一家人找新的居住場所，最後終於找到蝦族村，和蝦民一起 享受生命的美好。

以上三篇童話，故事的主題都在表達環境保護的重要性。

三、愛護動物

教師童話在較早期的作品中，其主題常都是刻意的彰顯於題目之中，例如：

黃素禛的〈誠摯的愛〉2-2-3，作品描述動物與人的和諧關係，公雞、黃狗與老牛

爭相要犧牲自己成為農夫六十大壽的生日禮物，因而感動了人類，於是農夫不忍 拆散牠們，動動最終過著幸福的日子。故事一開始即在題目中彰顯了主題，似乎 破壞了全文的美感。

另一篇〈愛的小天使〉4-2-3也是寫人與動物的關係，同樣也犯了「主題刻意 表露」的缺點，故事描寫一個小朋友在一次的打獵中，射中了一隻漂亮的小鳥，

原本想帶回家飼養的，但鳥兒因此失去了自由，最後還是釋放了鳥兒，讓牠自由。

以上兩則故事的主題都是「愛護動物」，作者希望小讀者們能夠從小學習與 動物和諧相處，並設身處地為他人、動物設想。

第五節 小結

研究者將教師童話作品，「主題」分佈的情形，製成長條圖，如下圖 4-1：

圖 4-1 教師童話主題分佈長條圖：

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

冒險主題

25%

有趣的主題

21%

教育性主題

21%

欣賞自我

9%

其它

24%

童話主題

根據上圖顯示顯示，研究者認為教師童話主題之特色為：

一、重視「趣味性」的主題

在「人與自我關係」類別中，「趣味性主題」和「教育性主題」各有 12 篇，

可見教師不是全然為了「教育」兒童才寫童話的，仍有教師為了「娛樂」兒童而 創作。

「趣味性」也可以說是「娛樂性」，洪汛濤在《童話學》裡提到：「娛樂性是 讀者和作品者之間兩者的情感交流。作者把情感通過文字的形象，傳給了讀者，

讀者產生了相應的反餽，這就獲得了快感，也即是娛樂了。」（頁 74）娛樂不能

狹隘的認為就是使人發笑，它包含驚奇、緊張後的放鬆、悲傷後的喜悅、或者幽 默、滑稽的感受。例如：陳景聰的〈黑熊種田〉9-2-1使讀者得到閱讀的快感，因 為狡猾的狐狸等到的是「花謝葉枯」，而黑熊得到真正的果實，是從地下拔起的

「莢果」。

總之，有不少的教師童話作品重視「趣味性」主題，這是可喜的現象。

二、冒險性主題偏多

冒險性主題，高達十四篇之多，主題的內涵大多為：歷經冒險後，得到啟蒙 與成長，使主角體會到－「平安是福」、「還是自己的家最可愛」、「還是過著屬於 自己的生活，比較好」。有的是在冒險途中，運用機智，解決困難，成功回到自 己的家。

這也印證《閱讀兒童文學的樂趣》所言：「在家/離家/回家(home/away/home)」

的形式是兒童文學最普遍的情節。

三、 作者易犯了「直接宣示主題」的缺失

教育性的主題常以「動物」為主角，例如：長頸鹿、小鴨子和紅鸚鵡、最佳 男主角白鷺鷥以及青蛙等。這些動物的特質都是「固執、愚笨」，因此得到失敗 的教訓。有一些是生活教育的主題，主角也大都是「動植物」，一方面是為了提 高小讀者閱讀的動機；一方面不會讓小讀者感覺故事是在說「自己」。此外，「生 命教育」的主題偏少，只有一篇〈小黑大狗回來了〉14-2-2敘述流浪狗因為車禍，

成了「三腳狗」，本想一死了之，但後來克服自己內心的恐懼，找回自己。

不過，研究者認為，教師創作童話時，有不少篇犯了「直接宣示主題」的缺 失，使作品失去趣味性，反而有教化意味。例如：〈自作聰明的長頸鹿〉2-2-1、〈誠 摯的愛〉2-2-3、〈勇敢的妹妹〉3-2-5、〈幸災樂禍的猴子〉10-2-4等故事，由於題目

「自作聰明」、「誠摯的愛」、「勇敢的」、「幸災樂禍」等詞語已經將主題表露 無遺，使讀者似乎不必看完故事，就略知結局，這樣的作品不不算是好的兒童文 學作品。

有些則是在故事結尾，畫蛇添足，宣示主題。例如：〈小黑離家記〉7-2-3故 事結尾寫著；「小黑發現生氣時做的決定，經常是錯誤的，以後他再也不要隨意 離開家了。」像這樣的故事，似乎是在警告小朋友不要像故事主角一樣，否則下 場就會……，這樣的作品壓縮了讀者自由想像的空間。

張清榮曾在《兒童文學創作論》也提出這樣的看法，他認為創作童話時，對 於主題的安排，不以外露為功，應以潛藏為要，也就是將「中心思想」「藏」於 人物對話、行為之際，由童話世界人物自己得到應得的報應，且讓讀者自行發現。

切不可在故事之後「狗尾續貂」，硬施一段教育意味頗重的「主旨」，這將會破壞 全文的美感。

研究者認為，童話不該是耳提面命的教訓，也不是要使「兒童聽話」的工具，

童話作者千萬不能把「童話」誤以為是「寓言故事」，這樣小讀者將會失去閱讀

「童話」的樂趣和興致。

第伍章《台中縣兒童文學創作專輯》

教師兒童散文作品分析

本章節共分成五小節，第一節是教師兒童散文作品概述；第二節是「人與自 我關係」主題分析；第三節則是「人與他人關係」主題分析；第四節是「人與自 然關係」主題分析；第五節是結語，歸納教師兒童散文作品的主題特色。