第二章 文獻探討
第一節 教師工作壓力
久性的改變(Lazarus,1996；王千逸，2007)。直到 Cannon 在 1932 年才將壓 力的概念用在心理學，認為個體在壓力的情況下，會破壞個體系統的均衡
Matteson (1980) Folkman
(1984)
將壓力定義為個體對其本身與環境間之關係知覺及評估後，必須 付出其所有的資源，甚至超出其所有的資源，並且危及其幸福的 情況。
Lazarus (1996)
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Steers (1998) Moomaw
(2005)
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‧ 國
立 政 治 大 學
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N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
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四、學歷
不同學歷的教師在工作壓力上是否有顯著差異存在？多位學者均曾對 此研究進行探討，將各項發現整理如表 2-9。
表 2-9
「學歷」與教師工作壓力研究一覽表 研究者
(年代) 研究對象 研究結果
陳怡如 (2006)
高中職餐旅群 教師
「大學」學歷的教師在「行政工作」壓 力高於「研究所在職專班」教師。
林美慧
(2012) 國中教師 不同學歷的教師在「工作壓力」的五個 變項未達顯著差異
張恩滋 (2012)
國中表演藝術 教師
不同學歷之國中表演藝術教師對工作壓 力並無顯著差異
陳記隆 (2013)
豐原區國中兼
行政職教師 不同學歷教師工作壓力沒有不同。
資料來源：研究者參酌文獻整理
綜合以上結果得知，大部分研究發現，不同學歷的教師在工作壓力上 並無顯著差異，但卻有研究發現「大學」學歷的教師在「行政工作」壓力 高於「研究所在職專班」教師(陳怡如，2006)。其結果仍有不一致性，使 研究者認為有再探討的必要，因此，本研究擬將不同學歷對高中職藝術群 教師之工作壓力是否有顯著差異存在，進一步進行相關探討。
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2.在「1-5 年」的教師工作壓力大於「6-10 年」的教師。
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在「1-5 年」的教師工作壓力大於「6-10 年」的教師。(陳記隆，2013；張 秋發，2013；黃雅蘭，2013)則顯示不同年資之教師於工作壓力未達顯著差
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
25
表 2-11
「不同學校規模」與教師工作壓力研究一覽表(續)
黃雅蘭 (2013)
嘉義縣國小 教師
1.不同學校規模之教師於工作壓力達顯著差 異。
2.在「工作負荷」構面 13-24 班的教師工作壓 力高於 7-12 班規模的教師；在「學生行為」
構面 13-24 班的教師工作壓力高於 6 班以下 規模的教師。
資料來源：研究者參酌文獻整理
綜合上述研究顯示，得到不同的結果：不同學校規模的國中教師工作 壓力沒有不同(張秋發，2013)；在「行政支持」有顯著差異(林美慧，2012)；
在「上級要求」壓力層面有顯著差異(張恩滋，2012)；在「工作負荷」構 面 13-24 班的教師工作壓力高於 7-12 班規模的教師，在「學生行為」構面 13-24 班的教師工作壓力高於 6 班以下規模的教師(黃雅蘭，2013)。另外，
在「24 班以下」的教師工作壓力大於「49 班以上」的教師(張恩滋，2012)；
54 班以上者工作壓力小於 27-53 班的學校(陳記隆，2013)。這些研究結果 不同，研究者認為可再進一步進行探討，因此針對不同學校規模的高中職 藝術群教師，探討其工作壓力是否有顯著的差異存在。
綜上所言，有關性別、年齡、婚姻狀況、學歷、年資及學校規模大小 等變項對教師工作壓力至目前並沒有一致的答案。在整理相關文獻中，研 究者發現並無針對高中職藝術群教師之工作壓力的相關研究，然而研究者 認為在高中職藝術群教師的工作壓力充斥下，有值得探討的必要 。
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伯字典(Webster’s new world dictionary)，復原力(resilience)有兩種註解：一 是具彈性或恢復原來形狀、位置的能力；二則是恢復力量、精神、好心情 的能力。雖然「resilience」與「resiliency」兩個字，皆為「resilient」的名 詞，且中文翻譯亦皆稱為復原力。然而 Luthar 等人(2000)則指出，「resilience」一詞，應該解釋為「處於逆境過程所展現的適應力」，是成功適應的一個歷 程；而「resiliency」一詞，則是指一種「處於逆境過程所展現的特殊(適應) 人格特質」，是成功適應的人格特質。因此，復原力概念使用「 resilience」
比「resiliency」更恰當(引自常欣怡、宋麗玉，2007)。國外內學者對復原
Rutter (1993)
Benard (1995)