高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班. 碩士論文指導教授：王鍾和博士. 立. 政治大. ‧ 國. 學 ‧. 高中職藝術群教師工作壓力、. n. al. er. io. sit. y. Nat. 復原力及幸福感之研究 Ch. engchi. i n U. v. 研究生：張玲玲撰中華民國 104 年 6 月.

(2) 謝誌每個人都有一部時光機，傳送你回到過去叫「回憶」，傳送你到未來叫「夢想」，讓你完成回憶和夢想的叫「現在」。完成論文的喜悅，是無法言喻的，只想站在山頭上吶喊：「我終於辦到了〜」我的恩師王教授鍾和，感謝教授這幾年來沒有放棄我，經常以慈愛的口吻關心我的忙碌、我的論文進度，更包容我的沒效率及脫線，如果沒有她豐富的經驗、專業嚴謹的態度及溫柔細心的督促，我想恐怕無法圓夢。其次，感謝石教授雅惠及郭教授俊豪兩位口試委員的建議及指導，得以讓論文的結果更加完整。. 政治大教授邦傑、張教授奕華、胡教授悅倫，在學習過程中，啟發我從小學習藝術教育立井塘樓裡滿滿的「寶藏」。感謝秦教授夢群、湯教授志民、吳教授政達、林. ‧ 國. 學. 外的精進之路，尤其在行政工作上，受惠良多。班上 23 位同學，認識你們是學習生活之中最甜美的事，大家盡情分享在工作上的酸甜苦辣，分擔彼此的憂愁，. ‧. 或許一般人會覺得假日上課非常辛苦，但當時大家應該每次下課後都期待下次上. y. Nat. 課的到來，謝謝你們，有你們真好。另外，感謝學校行政碩士在職專班的蔡秘書. er. io. sit. 秀真小姐，有您不畏辛勞的叮嚀及提醒，才能讓我順利的完成學業。感謝摯友思育，在論文最後階段協助我完成統計分析，解決我對「數字」的. n. al. Ch. i n U. v. 恐懼；感謝同組的家芸與佳惠，你們的無私讓我在撰寫論文時，有更明確的方向，. engchi. 還有一直被我騷擾的文婷，妳的鼎力相助讓我感到安心；感謝高中職藝術群的教師們，在教育界中雖然是小小眾的人口，但您們的協助，成就了我完成數據的分析，才能有研究結果；最後，感謝我的母親，多年來忍受我常不回家，卻也默默關心並鼓勵支持著我，謝謝您！當黎明破曉，曙光慢慢燃起時，帶給了人無限的光明、希望。論文終於告一段落內心充滿著喜悅，而我將帶著這段豐富的學習旅程成果，邁向下一個目標。謹獻上最誠摯的謝意，謝謝良師益友及一直以來鼓勵、支持我的家人。這本論文，獻給您們及疼愛我的父親！！！張玲玲. 謹誌於臺北市陽明山 2015.6.30.

(3) 摘要. 本研究旨在了解高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感之概況、不同背景變項高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感差異、不同背景變項高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感間的關係及工作壓力及復原力對幸福感的預測力。本研究以高中職藝術群教師為施測樣本，以「教師工作壓力量表」、中文版「成人復原力量表」及「中國人幸福感量表」為研究工具，共發出問卷 246 份，有效樣本 168 份。所蒐集的資料採用 t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相. 治政關、逐步迴歸進行資料分析，最後獲致四項結論：大立一、高中職藝術群教師工作壓力屬中下程度，其中以「工作負荷」的工作壓力感受程 ‧ 國. 學. 度最高，「教學輔導」次之。其復原力屬中上程度，其中以「社會資源」復原力得分最高。高中職藝術群教師幸福感屬中上程度。. ‧. 二、背景變項不同之高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感的差異為：. y. Nat. sit. 1.「男性」之高中職藝術群教師在整體復原力及「個人強度」、「社交能力」、「未. n. al. er. io. 來組織風格」復原力方面高於「女性」高中職藝術群教師。. i n U. v. 2.「30 至 39 歲」之高中職藝術群教師在整體工作壓力及「組織因素」、「工作負. Ch. engchi. 荷」、「教學輔導」工作壓力高於「29 歲以下」的高中職藝術群教師。「40 歲以上」高中職藝術群教師，在整體工作壓力及「組織因素」、「人際關係」、「工作負荷」工作壓力高於「29 歲以下」的高中職藝術群教師。 3.「未婚」之高中職藝術群教師在「專業知能」工作壓力上高於「已婚」高中職藝術群教師，「已婚」高中職藝術群教師在「教學輔導」工作壓力及整體復原力及「個人強度」、「社會資源」、「社交能力」復原力上高於「未婚」高中職藝術群教師。 4.「學士」之高中職藝術群教師在「未來組織風格」復原力優於「研究所以上」之高中職藝術群教師。.

(4) 5.年資「15 年以上」之高中職藝術群教師，其「組織因素」及「工作負荷」工作壓力均高於年資「5 年以下」之高中職藝術群教師。 6.學校規模方面，「49 班（含）以上」之高中職藝術群教師整體工作壓力及「組織因素」、「教學輔導」分項工作壓力均高於「25-48 班」之高中職藝術群教師，「49 班（含）以上」之高中職藝術群教師在「工作負荷」工作壓力高於「24 班（含）以下」之高中職藝術群教師，「24 班（含）以下」之高中職藝術群教師在「教學輔導」分項工作壓力高於「25-48 班」之高中職藝術群教師。. 三、不同背景變項之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力與幸福感間的關係為： 1.不同背景變項之高中職藝術群教師，其工作壓力與幸福感間的關係皆為負相關。. 立. 政治大. 2.不同背景變項之高中職藝術群教師，其復原力與幸福感間的關係皆為正相關。. ‧ 國. 學. 四、高中職藝術群教師的工作壓力、復原力與幸福感的解釋力： 1.「專業知能」工作壓力可以有效預測高中職藝術群教師的「幸福感」，解釋總變. ‧. 異量為 29.8%. y. Nat. sit. 2.「未來組織風格」復原力可以最有效預測高中職藝術群教師的解釋力，解釋變. n. al. er. io. 異量為 35.2%；其次為「社交能力」、「個人強度」與「家庭團結」。. i n U. v. 3.「未來組織風格」復原力、「專業知能」壓力、「社交能力」復原力的解釋力最. Ch. engchi. 大，「個人強度」復原力及「教學輔導」壓力等五個變項，可以有效預測高中職藝術群的「幸福感」，解釋總變異量為 55.4%。 4.不同背景變項之高中職藝術群教師的復原力與工作壓力皆能預測其幸福感。其中，以「24 班(含)以下」高中職藝術群教師的「未來組織風格」復原力對幸福感的預測力最高，達 61.6%。. 最後，依本研究所獲結論，分別對高中職藝術群教師、學校方面及後續未來研究者提出相關建議。. 關鍵詞：高中職藝術群教師、教師工作壓力、復原力、幸福感.

(5) Abstract The purpose of this research is to understand the general situation from work stress, resilience and the well-being of arts field teachers of high (vocational) schools; the differences in work stress, resilience and the well-being of arts field teachers from different background variables; the correlations of work stress, resilience and well-being of arts field teachers from different background variables; the predictions will go to work stress and resilience to the well-being. The test sample research are from arts field teachers of high (vocational) schools, “The work stress scale for teachers”, the Chinese version of "Adult resilience table", and "The questionnaire of happiness for Chinese" are research tools. A total of 246 questionnaires were sent out; 168 of them are valid samples. The data were analyzed by T test, One-way analysis of variance, Pearson correlation, Stepwise regression and Hierarchical regression analysis. In the end, there are four conclusions: 1. The work stress of arts field teachers of high (vocational) schools is classified as. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. medium low. The burden of workload is the highest among all work stress, and follow by the teaching counselling. Next, the resilience is classified as medium high, one of which is the social resource resilience getting the highest points. The well-being is classified as medium high.. sit. y. Nat. 2. The findings in differences in work stress, resilience and well-being among arts field teachers of high (vocational) schools from different background variables are:. n. al. er. io. (1).The overall resilience and the resilience of individual intensity, social ability and future organization styles for males are higher than females. (2).The overall work stress of arts field teachers of high (vocational) schools from age 30 to 39 and the work stress of organization elements, the burden of workload, and teaching counseling are higher than the group of age 29 below. The group of age 40 above whose overall work stress and the work stress of organization elements, the relationship and the burden of workload are higher than the group of age 29 below. (3).The work stress of professional recognition in the unmarried arts field teachers of high (vocational) schools is higher than the married. The work stress of. Ch. engchi. i n U. v. teaching counseling, the overall resilience and the resilience of individual intensity, social resource and social ability are higher than unmarried. (4).The resilience of future organization styles in the Bachelor of arts field teachers of high (vocational) schools is prior to the Master. (5).The arts field teachers of high (vocational) schools with above fifteen years working.

(6) experiences, their work stress of organization elements and the burden of workload are both higher than those who have less than 5 years working experiences. (6). In the aspect of the size of school, the arts field teachers of high (vocational) schools who teach in the size of above 49 classes (included) school, their overall work stress, the organization elements and the teaching counselling are higher than those who teach in the size of 25 to 48 classes school. Those who teach in above 49 classes (included) school, their work stress of the burden of workload are higher than those who teach in fewer than 24 classes (included). The work stresses of teaching counselling of those who teach in fewer than 24 classes (included) are higher than those who teach in 25 to 48 classes. 3. As to the arts field teachers of high (vocational) schools from different background variables, the correlations between their work stress and resilience, even their well-being are: (1).The correlation between work stress and well-being of arts field teachers of high. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. (vocational) schools from different background variables are negative. (2).The correlation between resilience and well-being of arts field teachers of high (vocational) schools from different background variables are positive. 4. The findings from this research in work stress, resilience and well-being of arts field teachers of high (vocational) schools are: (1). The work stress of professional recognition can effectively predict the well-being of arts field teachers of high (vocational) schools, the total variance is 29.8%.. sit. y. Nat. n. al. er. io. (2).The future organization styles resilience can predict the most effectively findings of arts field teachers of high (vocational) schools, the total variance is 35.2%; and follow by the social ability, individual strength and family union. (3).The findings of the future organization styles resilience, the stress of professional recognition, the resilience of social ability are the biggest; the resilience of individual strength and the stress of teaching counselling follow behind. Those 5variables can effectively predict the well-being of arts field teachers of high (vocational) schools, the total variance is 55.4%. (4).The resilience and the work stress of arts field teachers of high (vocational) schools from different background variables can both predict their well-being. In. Ch. engchi. i n U. v. that case, with regard to those arts field teachers of high (vocational) schools who teach in fewer than 24 classes (included), the prediction of their future organization styles resilience to well-being is the highest, the total variance is 61.6%..

(7) Ultimately, according to the conclusion in this research, the suggestions could be given to the arts field teachers of high (vocational) schools, schools and the following researchers.. Keywords: arts field teachers of high (vocational) schools, work stress, resilience, well-being. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(8) 目. 次. 緒論 ………………………………………………1. 第一章. 第一節研究動機與目的....……………………………………..1 第二節研究問題與假設........…………………………………..7 第三節重要名詞釋義…………………………………………..10. 文獻探討 …………………………………….......11. 第二章. 第一節教師工作壓力 ................................…………………….11 第二節復原力 ............................................…………………….26. 政治大. 第三節幸福感 ............................................................………….38. 立. 第四節工作壓力、復原力及幸福感 .........................................45. ‧ 國. 學. 第三章. 研究方法.............………………………………... 49 研究架構………………………………………………..49. 第二節. 研究對象..………………………………………………50. 第四章第一節. y. sit. er. 實施程序………………………………………………..54. al. v i n Ch 資料處理與分析………………………………………..57 engchi U n. 第五節. 研究工具..………………………………………………51. io. 第四節. Nat. 第三節. ‧. 第一節. 研究結果.....................…………………………....59 高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感概況....................................................................…………..59. 第二節. 不同背景變項之高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感的差異 .....................................………...63. 第三節. 不同背景變項之高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感間的關係……………………………......88.

(9) 第四節. 不同背景變項之高中職藝術群教師工作壓力、復原力與幸福感之預測分析..…………………………...107. 第五章. 討論................…………………………………...121. 第一節. 高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感的概況的討論......................................................………...121. 第二節. 不同背景變項之高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感差異的討論................................…...…..123. 第三節. 不同背景變項之高中職藝術群教師工作壓力、復. 政治大. 原力及幸福感間關係的討論……………………….....126. 立. 第四節高中職藝術群教師工作壓力、復原力對幸福感預. ‧ 國. 結論……………………………………………………135. y. Nat. 第二節. ‧. 第一節. 結論與建議...…………………………………....135. 建議……………………………………………………141. sit. 第六章. 學. 測的討論......................................................……….......131. er. io. 參考文獻………………………………………………….....143. n. a. v. l C 壹、中文部分…………………………………………………….143 ni. hengchi U. 貳、外文部分…………………………………………………….148. 附錄一. 高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感之調查問卷…………………………………..........149.

(10) 表. 次. 表 2-1. 國內外學者對「壓力」之定義………………………………………11. 表 2-2. 國內外學者對「工作壓力」之定義…………………………………13. 表 2-3. 國內外學者對「教師工作壓力」之定義……………………………15. 表 2-4. 教師工作壓力來源………………………………………………… 17. 表 2-5. 教師工作壓力來源歸納表………………………………………… 18. 表 2-6 「性別」與教師工作壓力研究一覽表………………………………19. 政治大. 表 2-7 「年齡」與教師工作壓力研究一覽表………………………………20. 立. 表 2-8 「婚姻狀況」與教師工作壓力研究一覽表…………………………21. ‧ 國. 學. 表 2-9 「學歷」與教師工作壓力研究一覽表………………………………22 表 2-10「年資」與教師工作壓力研究一覽表………………………………23. ‧. 表 2-11「不同學校規模」與教師工作壓力研究一覽表……………………24. y. Nat. er. io. sit. 表 2-12 國內外學者對「復原力」之定義……………………………….....26 表 2-13 復原力之特性整理一覽表……………………………………….......28. al. n. v i n Ch 表 2-14 復原力概況相關研究一覽表…………………………………….......30 engchi U 表 2-15「性別」與復原力相關研究彙整表表………………………………31 表 2-16「年齡」與復原力相關研究彙整表…………………………………33. 表 2-17「婚姻狀況」與復原力相關研究彙整表……………………………34 表 2-18「學歷」與復原力相關研究彙整表…………………………………35 表 2-19「服務年資」與復原力相關研究彙整表……………………………36 表 2-20「學校規模」與復原力相關研究彙整表…………………………....37 表 2-21 幸福感定義整理一覽表………………………………………….......39 表 2-22 幸福感概況相關研究彙整表………………………………………. 40.

(11) 表 2-23 不同背景變項與幸福感研究彙整表………………………………. 42 表 2-24 工作壓力與幸福感之研究一覽表…………………………………. 45 表 3-1 不同背景變項樣本資料分配情形表………………………………....50 表 3-2 本研究研究假設與統計分析方法一覽表…………………………....57 表 4-1 高中職藝術群教師工作壓力量表上之敘述性統計表………….......60 表 4-2 高中職藝術群教師工作壓力量表上之次數分配表………………...60 表 4-3 高中職藝術群教師復原力量表上之敘述性統計表………………...61 表 4-4 高中職藝術群教師復原力量表上之次數分配表…………………...61. 政治大. 表 4-5 高中職藝術群教師幸福感量表上之敘述性統計表………………...62. 立. 表 4-6 高中職藝術群教師幸福感量表上之次數分配表…………………...62. ‧ 國. 學. 表 4-7 不同性別之高中職藝術群教師工作壓力量表之得分概況…………63. ‧. 表 4-8 不同性別之高中職藝術群教師工作壓力量表之 t 考驗摘要表…….63. y. sit. Nat. 表 4-9 不同性別之高中職藝術群教師復原力量表之得分概況……………64. er. io. 表 4-10 不同性別之高中職藝術群教師復原力量表之 t 考驗摘要表……...64. n. a 表 4-11 不同性別之高中職藝術群教師幸福感量表之得分概況…………..65 iv. l C n U h engchi 表 4-12 不同性別之高中職藝術群教師幸福感量表之 t 考驗摘要表……...65. 表 4-13 不同年齡高中職藝術群教師工作壓力量表平均數及標準差……..66 表 4-14 不同年齡高中職藝術群教師工作壓力量表之變異數分析摘要表..67 表 4-15 不同年齡高中職藝術群教師復原力量表平均數及標準差………..68 表 4-16 不同年齡高中職藝術群教師復原力量表之變異數分析摘要表…..69 表 4-17 不同年齡高中職藝術群教師幸福感量表平均數及標準差………..69 表 4-18 不同年齡高中職藝術群教師幸福感量表之變異數分析摘要表…..70 表 4-19 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師工作壓力量表之得分概況…...71.

(12) 表 4-20 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師工作壓力量表之 t 考驗摘要表 71 表 4-21 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師復原力量表之得分概況….......72 表 4-22 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師復原力量表之 t 考驗摘要表....72 表 4-23 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師幸福感量表之得分概況……...73 表 4-24 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師幸福感量表之 t 考驗摘要表....73 表 4-25 不同學歷之高中職藝術群教師工作壓力量表之得分概況………...74 表 4-26 不同學歷之高中職藝術群教師工作壓力量表之 t 考驗摘要表…....74 表 4-27 不同學歷之高中職藝術群教師復原力量表之得分概況……….......75. 政治大. 表 4-28 不同學歷之高中職藝術群教師復原力量表之 t 考驗摘要表……....75. 立. 表 4-29 不同學歷之高中職藝術群教師幸福感量表之得分概況…………...76. ‧ 國. 學. 表 4-30 不同學歷之高中職藝術群教師幸福感量表之 t 考驗摘要表……....76. ‧. 表 4-31 不同服務年資高中職藝術群教師工作壓力量表平均數及標準差...77. y. sit. Nat. 表 4-32 不同服務年資高中職藝術群教師工作壓力量表之變異數分析…...78. er. io. 表 4-33 不同服務年資高中職藝術群教師復原力量表平均數及標準差…...79. n. a 表 4-34 不同服務年資高中職藝術群教師復原力量表之變異數分析……...80 iv l C n U h engchi 表 4-35 不同服務年資高中職藝術群教師幸福感量表平均數及標準差…...81. 表 4-36 不同服務年資高中職藝術群教師幸福感量表之變異數分析……...81 表 4-37 不同學校規模高中職藝術群教師工作壓力量表平均數及標準差...82 表 4-38 不同學校規模高中職藝術群教師工作壓力量表之變異數分析…...83 表 4-39 不同學校規模高中職藝術群教師復原力量表平均數及標準差…...84 表 4-40 不同學校規模高中職藝術群教師復原力量表之變異數分析……...85 表 4-41 不同學校規模高中職藝術群教師幸福感量表平均數及標準差…...85 表 4-42 不同學校規模高中職藝術群教師幸福感量表之變異數分析……...86.

(13) 表 4-43 高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數.……………..........88 表 4-44 高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數……………………...89 表 4-45 高中職藝術群教師工作壓力與復原力相關係數…………………...89 表 4-46 不同性別高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數表……...91 表 4-47 不同年齡高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數表……...92 表 4-48 不同婚姻狀況高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數表...93 表 4-49 不同學歷高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數表……...94 表 4-50 不同服務年資高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數表...95. 政治大. 表 4-51 不同學校規模高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數表...97. 立. 表 4-52 不同性別高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數表………...98. ‧ 國. 學. 表 4-53 不同年齡高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數表………...99. ‧. 表 4-54 不同婚姻狀況高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數表….100. y. sit. Nat. 表 4-55 不同學歷高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數表……….101. er. io. 表 4-56 不同服務年資高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數表….102. n. a 表 4-57 不同學校規模高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數表….103 iv. l C n U h engchi 表 4-58 不同背景變項國小教務主任工作壓力、復原力與幸福感之關係.106 表 4-59 高中職藝術類科教師工作壓力與復原力各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表... …………………………………………...............107 表 4-60 男性之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表..………………………………………………………………….108 表 4-61 女性之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表…………………………………………………………………...109 表 4-62. 29 歲（含）以下高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表…………………………………………………….110.

(14) 表 4-63. 30 至 39 歲高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表………………………………………………………… 110. 表 4-64. 40 歲（含）以上高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表…………………………………………………… 111. 表 4-65. 未婚高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表………………………………………………………………… 112. 表 4-66. 已婚高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表………………………………………………………………… 112. 表 4-67. 政治大. 技職院校或大學畢業之高中職藝術類科教師各層面對幸福感. 立. 逐步迴歸分析摘要表…………………………………………….113. ‧ 國. 學. 表 4-68. 研究所以上畢業之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步. sit. y. 年資 5 年以下高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸. Nat. 表 4-69. ‧. 迴歸分析摘要表………………………………………………… 113. er. io. 分析摘要表……………………………………………………… 114. n. a 年資滿 5 年，不足 15 年之高中職藝術類科教師各層面對幸福 iv. 表 4-70. l C n U h engchi 感逐步迴歸分析摘要表………………………………………… 115. 表 4-71. 年資 15 年以上之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表…………………………………………………… 115. 表 4-72. 24 班（含）以下之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表………………………………………………… 116. 表 4-73. 25 至 48 班之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表……………………………………………………… 117. 表 4-74. 49 班（含）以上之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步.

(15) 迴歸分析摘要表………………………………………………… 117 不同背景項高中職藝術群教師各層面對幸福感的預測力彙整表………………………………………………………………… 120. 立. 政治大. 學 ‧. ‧ 國 io. sit. y. Nat. n. al. er. 表 4-75. Ch. engchi. i n U. v.

(16) 圖. 次. 圖 3-1. 研究架構圖…………………………………………………… 49. 圖 3-2. 研究流程……………………………………………………… 56. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(17) 目第一章. 次. 緒論 ………………………………………………1. 第一節研究動機與目的....………………………………………1 第二節研究問題與假設........……………………………………7 第三節重要名詞釋義…………………………………………...10. 第二章. 文獻探討 …………………………………….......11. 第一節教師工作壓力 ................................…………………….11 第二節復原力 ............................................…………………….26. 政治大. 第三節幸福感 ............................................................………….38. 立. 第四節工作壓力、復原力及幸福感 .........................................45. ‧ 國. 研究架構………………………………………………..49 研究對象..………………………………………………50. Nat. y. 第二節. 研究方法.............………………………………... 49. ‧. 第一節. 學. 第三章. 第四節. 實施程序………………………………………………..54. 第四章第一節. er. al. v i n Ch 資料處理與分析………………………………………..57 engchi U n. 第五節. sit. 研究工具..………………………………………………51. io. 第三節. 研究結果.....................…………………………....59 高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感概況....................................................................…………..59. 第二節. 不同背景變項之高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感的差異 .....................................………...63. 第三節. 不同背景變項之高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感間的關係……………………………......88. i.

(18) 第四節. 不同背景變項之高中職藝術群教師工作壓力、復原力與幸福感之預測分析..…………………………..107. 第五章第一節. 討論................…………………………………...121 高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感的概況的討論......................................................………...121. 第二節. 不同背景變項之高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感差異的討論................................…...…..123. 第三節. 不同背景變項之高中職藝術群教師工作壓力、復. 政治大. 原力及幸福感間關係的討論……………………….....126. 立. 第四節高中職藝術群教師工作壓力、復原力對幸福感預. 第一節. ‧ 國. 學. 測的討論......................................................……….......131. 第二節. 建議……………………………………………………141. 結論與建議...…………………………………....135. ‧. 結論……………………………………………………135. y. Nat. sit. 第六章. er. io. 參考文獻………………………………………………….....143. n. a. v. l C 壹、中文部分…………………………………………………….143 ni. hengchi U. 貳、外文部分…………………………………………………….148. 附錄一. 高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感之調查問卷…………………………………..........149. ii.

(19) 表. 次. 表 2-1. 國內外學者對「壓力」之定義………………………………………11. 表 2-2. 國內外學者對「工作壓力」之定義…………………………………13. 表 2-3. 國內外學者對「教師工作壓力」之定義……………………………15. 表 2-4. 教師工作壓力來源………………………………………………… 17. 表 2-5. 教師工作壓力來源歸納表………………………………………… 18. 表 2-6 「性別」與教師工作壓力研究一覽表………………………………19. 政治大. 表 2-7 「年齡」與教師工作壓力研究一覽表………………………………20. 立. 表 2-8 「婚姻狀況」與教師工作壓力研究一覽表…………………………21. ‧ 國. 學. 表 2-9 「學歷」與教師工作壓力研究一覽表………………………………22 表 2-10「年資」與教師工作壓力研究一覽表………………………………23. ‧. 表 2-11「不同學校規模」與教師工作壓力研究一覽表……………………24. y. Nat. er. io. sit. 表 2-12 國內外學者對「復原力」之定義……………………………….....26 表 2-13 復原力之特性整理一覽表……………………………………….......28. al. n. v i n Ch 表 2-14 復原力概況相關研究一覽表…………………………………….......30 engchi U. 表 2-15「性別」與復原力相關研究彙整表表………………………………31 表 2-16「年齡」與復原力相關研究彙整表…………………………………33 表 2-17「婚姻狀況」與復原力相關研究彙整表……………………………34 表 2-18「學歷」與復原力相關研究彙整表…………………………………35 表 2-19「服務年資」與復原力相關研究彙整表……………………………36 表 2-20「學校規模」與復原力相關研究彙整表…………………………....37 表 2-21 幸福感定義整理一覽表………………………………………….......39. iii.

(20) 表 2-22 幸福感概況相關研究彙整表……………………………………… 40 表 2-23 不同背景變項與幸福感研究彙整表……………………………… 42 表 2-24 工作壓力與幸福感之研究一覽表………………………………… 45 表 3-1 不同背景變項樣本資料分配情形表…………………………………50 表 3-2 本研究研究假設與統計分析方法一覽表……………………………57 表 4-1 高中職藝術群教師工作壓力量表上之敘述性統計表………….......60 表 4-2 高中職藝術群教師工作壓力量表上之次數分配表………………...60 表 4-3 高中職藝術群教師復原力量表上之敘述性統計表………………...61. 政治大. 表 4-4 高中職藝術群教師復原力量表上之次數分配表…………………...61. 立. 表 4-5 高中職藝術群教師幸福感量表上之敘述性統計表………………...62. ‧ 國. 學. 表 4-6 高中職藝術群教師幸福感量表上之次數分配表…………………...62. ‧. 表 4-7 不同性別之高中職藝術群教師工作壓力量表之得分概況…………63. sit. y. Nat. 表 4-8 不同性別之高中職藝術群教師工作壓力量表之 t 考驗摘要表…….63. er. io. 表 4-9 不同性別之高中職藝術群教師復原力量表之得分概況……………64. n. a 表 4-10 不同性別之高中職藝術群教師復原力量表之 i vt 考驗摘要表……...64. l C n U h engchi 表 4-11 不同性別之高中職藝術群教師幸福感量表之得分概況…………..65. 表 4-12 不同性別之高中職藝術群教師幸福感量表之 t 考驗摘要表……...65 表 4-13 不同年齡高中職藝術群教師工作壓力量表平均數及標準差……..66 表 4-14 不同年齡高中職藝術群教師工作壓力量表之變異數分析摘要表..67 表 4-15 不同年齡高中職藝術群教師復原力量表平均數及標準差………..68 表 4-16 不同年齡高中職藝術群教師復原力量表之變異數分析摘要表…..69 表 4-17 不同年齡高中職藝術群教師幸福感量表平均數及標準差………..69 表 4-18 不同年齡高中職藝術群教師幸福感量表之變異數分析摘要表…..70 iv.

(21) 表 4-19 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師工作壓力量表之得分概況…...71 表 4-20 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師工作壓力量表之 t 考驗摘要表 71 表 4-21 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師復原力量表之得分概況….......72 表 4-22 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師復原力量表之 t 考驗摘要表....72 表 4-23 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師幸福感量表之得分概況……...73 表 4-24 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師幸福感量表之 t 考驗摘要表....73 表 4-25 不同學歷之高中職藝術群教師工作壓力量表之得分概況………...74 表 4-26 不同學歷之高中職藝術群教師工作壓力量表之 t 考驗摘要表…....74. 政治大. 表 4-27 不同學歷之高中職藝術群教師復原力量表之得分概況……….......75. 立. 表 4-28 不同學歷之高中職藝術群教師復原力量表之 t 考驗摘要表……....75. ‧ 國. 學. 表 4-29 不同學歷之高中職藝術群教師幸福感量表之得分概況…………...76. ‧. 表 4-30 不同學歷之高中職藝術群教師幸福感量表之 t 考驗摘要表……....76. sit. y. Nat. 表 4-31 不同服務年資高中職藝術群教師工作壓力量表平均數及標準差...77. er. io. 表 4-32 不同服務年資高中職藝術群教師工作壓力量表之變異數分析…...78. n. a 表 4-33 不同服務年資高中職藝術群教師復原力量表平均數及標準差…...79 iv l C n U h engchi 表 4-34 不同服務年資高中職藝術群教師復原力量表之變異數分析……...80. 表 4-35 不同服務年資高中職藝術群教師幸福感量表平均數及標準差…...81 表 4-36 不同服務年資高中職藝術群教師幸福感量表之變異數分析……...81 表 4-37 不同學校規模高中職藝術群教師工作壓力量表平均數及標準差...82 表 4-38 不同學校規模高中職藝術群教師工作壓力量表之變異數分析…...83 表 4-39 不同學校規模高中職藝術群教師復原力量表平均數及標準差…...84 表 4-40 不同學校規模高中職藝術群教師復原力量表之變異數分析……...85 表 4-41 不同學校規模高中職藝術群教師幸福感量表平均數及標準差…...85 v.

(22) 表 4-42 不同學校規模高中職藝術群教師幸福感量表之變異數分析……...86 表 4-43 高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數.……………..........88 表 4-44 高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數……………………...89 表 4-45 高中職藝術群教師工作壓力與復原力相關係數…………………...89 表 4-46 不同性別高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數表……...91 表 4-47 不同年齡高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數表……...92 表 4-48 不同婚姻狀況高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數表...93 表 4-49 不同學歷高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數表……...94. 政治大. 表 4-50 不同服務年資高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數表...95. 立. 表 4-51 不同學校規模高中職藝術群教師工作壓力與幸福感相關係數表...97. ‧ 國. 學. 表 4-52 不同性別高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數表………...98. ‧. 表 4-53 不同年齡高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數表………...99. sit. y. Nat. 表 4-54 不同婚姻狀況高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數表….100. er. io. 表 4-55 不同學歷高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數表……….101. n. a 表 4-56 不同服務年資高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數表….102 iv l C n U h engchi 表 4-57 不同學校規模高中職藝術群教師復原力與幸福感相關係數表….103 表 4-58 不同背景變項國小教務主任工作壓力、復原力與幸福感之關係.106 表 4-59 高中職藝術類科教師工作壓力與復原力各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表……………………………………………...............107 表 4-60 男性之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表………………………………………………………………… 108 表 4-61 女性之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表………………………………………………………………… 109. vi.

(23) 表 4-62. 29 歲（含）以下高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表…………………………………………………… 110. 表 4-63. 30 至 39 歲高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表………………………………………………………… 110. 表 4-64. 40 歲（含）以上高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表…………………………………………………… 111. 表 4-65. 未婚高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表………………………………………………………………… 112. 表 4-66. 政治大. 已婚高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要. 立. 表………………………………………………………………… 112. ‧ 國. 學. 表 4-67. 技職院校或大學畢業之高中職藝術類科教師各層面對幸福感. 研究所以上畢業之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步. sit. y. Nat. 表 4-68. ‧. 逐步迴歸分析摘要表…………………………………………… 113. er. io. 迴歸分析摘要表………………………………………………… 113. n. a 年資 5 年以下高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸 iv. 表 4-69. l C n U h engchi 分析摘要表……………………………………………………… 114. 表 4-70. 年資滿 5 年，不足 15 年之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表………………………………………… 115. 表 4-71. 年資 15 年以上之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表…………………………………………………… 115. vii.

(24) 表 4-72. 24 班（含）以下之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表………………………………………………… 116. 表 4-73. 25 至 48 班之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表……………………………………………………… 117. 表 4-74. 49 班（含）以上之高中職藝術類科教師各層面對幸福感逐步迴歸分析摘要表………………………………………………… 117 不同背景項高中職藝術群教師各層面對幸福感的預測力彙整表………………………………………………………………… 120. 立. 政治大. 學 ‧. ‧ 國 io. sit. y. Nat. n. al. er. 表 4-75. Ch. engchi. viii. i n U. v.

(25) 圖. 次. 圖 3-1. 研究架構圖…………………………………………………… 49. 圖 3-2. 研究流程……………………………………………………… 56. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ix. i n U. v.

(26) 緒論. 第一章第一節. 研究動機與目的. 壹、研究動機近年來，在十二年國教政策的改革下，對於許多教育制度的不確定感，擔任教師及行政人員是越來越難為，所面臨的工作壓力亦隨之增加。教育部自八十六年起開始推動國民教育及技職教育兩大體系一貫課程的規劃，八十九年三月之「技職體系一貫課程」專案已完成藝術群各領域之教育目標、基本能力、課程架構、科目名稱及設備標準，次年則透過公聽會、研討會及座談會，檢討並完成「技職體系一貫課程藝術群課程綱要草案」。藝術群之課程發展包含美術、音樂、戲劇、舞蹈、表演藝術、傳統音樂及視. 治政大是以：1、培養學生具備藝術群共同核心能力，並為相關專業領域之學習或立高一層級專業知能之進修奠定基礎。2 、培育藝術與科技結合初級實務人才，訊傳播等領域。依「職業學校群科課程綱要暨設備基準」中，藝術群教育. ‧ 國. 學. 並具備藝術基礎知能、善於人際溝通、負責盡職、注重團隊精神之實務操作人才為目標。. ‧. 高中職藝術群教師在我國技職教育體系中是極少數的一群，但在藝術教育裡是學校專業課程的領導者，亦是培育藝術人才的重要角色之一。在. sit. y. Nat. 高中職藝術群大部份的學校依編制僅聘少數的專任教師，其餘依照各科專業屬性之不同，皆聘兼任相關專業之教師，因此，專任教師除了擔任專業. io. er. 課程的教學外，有些教師必須兼任行政工作，有些老師則必須配合學校政. al. n. v i n Ch 有關人員工作、進行學生學習及生活輔導、出席校內外大小會議、參加教 U i e h n c g 師進修及研習、批改學生作業及週記、參與學校大大小小的活動、製作學. 令，要策畫學校專案事宜、配合學校各處室行政工作、協助各行政單位及. 習成果展之外，每週還得上十二至十六節不等的課程。面對這麼多工作，高中職藝術群教師其工作壓力感受程度如何？過去許多學者曾對一般教師此議題進行研究，但在探索高中職藝術群教師工作壓力時，尚未發現有相關文獻呈現，然而，研究者之教育背景與藝術教育相關，瞭解在學校教育除教學、行政工作等之外，有大部分的時間需額外從事學生練習、排練及製作等課後活動，到底高中職藝術群教師其工作壓力屬於何種程度？是研究者極為感興趣的課題之一。面對每日繁複的工作壓力，有些人對於學校日漸增長或突如其來的工作多可迎刃而解，但有些人卻因無法承受大小的工作壓力而一蹶不振甚至陷入憂鬱。這也就是表示面對每天大小不同的壓力，有人雖歷經創傷與壓力對抗或挫折等逆境，仍能夠迅速恢復正常的生活、正向克服逆境。這種 1.

(27) 使個人能夠適當因應困境，順利解決困難，達成任務的良好良力即是復原力（陳宜娜，2010）。與復原力相關的研究近年來引發多位研究者的興趣與認同，在教師復原力方面，亦有多位學者投入（王淑蓉，2009；邱惠娟， 2009；陳宜娜，2010）。其中王淑蓉（2009）針對台北市國小教師進行研究，結果發現他們的復原力屬中上程度；但邱惠娟（2009）卻發現台灣中部國中教師復原力屬中高程度。這些不一致的結果，再加上研究的數量有限，研究者認為有再進行研究的必要，尤其是針對高中職藝術群教師。到底高中職藝術群教師其復原力概況為何？成為本研究想探討之範疇。幸福感是一種個人的主觀及生活經驗，也是一種情緒表現及態度；它是個人在物質生活及心理精神的滿意程度。近年來，我們的教育環境不斷推出新的政策，以符合時代潮流。而教師在如此多變的教育環境及體制中，教師的心理狀況引發許多研究者的關注，尤其在教師的幸福感方面相關的. 政治大師幸福感的研究頗多，大部份研究發現，教師幸福感屬中等以上程度（邱立惠娟，2009；陳柏青，2008；陳銀卿，2007；黃惠玲，2008；蕭惠文，2009），調查及研究，與教師幸福感相關的趼究引發多位學者的關注。國內對於教. ‧ 國. 學. 但卻也有研究發現教師幸福感屬中等程度（陳鈺萍，2004）。這些研究結果的不一致，且目前尚未有針對國內高中職藝術群教師進行相關研究，研究者認為有再確認的必要。. ‧. 根據上述的情形，本研究想瞭解高中職藝術群教師在面對繁瑣的工作. Nat. sit. y. 及各種限制下，所感受到的工作壓力程度為何？其復原力強度如何？幸福感受高低又為何？因此，瞭解高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福. io. er. 感概況成為本研究首要動機。. al. n. v i n 根據過去國內關於工作壓力、復原力及幸福感研究發現，人口變項（性 Ch U i e h n gc 別、年齡、婚姻、服務年資、學歷）及環境變項（學校規模大小）的不同，教師工作壓力、復原力及幸福感的表現也會有所差異。研究者對於這些背景變項，如：性別、年齡、婚姻狀況、學歷、服務年資及學校規模等變項均感興趣，茲將相關研究的發現分述如下：在工作壓力方面，以教師的「性別」來說，多數研究指出，性別不同教師的工作壓力並無顯著差異（陳怡如，2006；李彩如，2010；陳記隆， 2013；張秋發，2013；黃雅蘭，2013）；但亦有研究發現，男性教師工作壓力高於女性教師（林美慧，2012；陳宏成，2012）。以教師的「年齡」來說，多數研究發現，不同年齡教師的工作壓力並無顯著差異（陳怡如，2006；林美慧，2012；陳記隆，2013；張秋發，2013；黃雅蘭，2013）；但陳宏成（2012）卻發現，不同年齡教師之工作壓力在「工作負荷」與「學生行為」構面則達顯著差異。以教師的「學歷」來說，大部份研究發現學歷在工作 2.

(28) 教師之工作壓力並無顯著差異（林美慧，2012；張恩滋，2012；陳記隆， 2013）；但陳怡如（2006）卻發現「大學」學歷的教師在「行政工作」壓力高於「研究所在職專班」教師。以教師的「婚姻狀況」來說，大部份研究指出，不論是已婚或未婚教師，其在各層面的工作壓力並無顯著差異（陳怡如，2006；張恩滋，2012；陳宏成，2012；張秋發，2013；黃雅蘭，2013）；但陳記隆（2013）卻發現未婚兼任行政職務教師工作壓力大於已婚兼任行政職務教師。以教師的「服務年資」來說，張恩滋（2012）發現年資 1-5 年教師工作壓力大於年資 6-10 年教師。以教師任教「學校規模」來說，大部份研究指出不論學校規模是大是小，張秋發(2013)其工作壓力並無顯著差異，其發現(林美慧，2012；張恩滋，2012；陳記隆，2013；黃雅蘭，2013) 達顯著差異。根據上述與工作壓力相關的研究發現，性別、年齡、學歷、婚姻狀況. 政治大有不同。這些不一致的結果，再加上國內目前尚未針對高中職藝術群教師立進行相關研究，研究者認為有再確認的必要。對於學校規模來說，雖然大不同的教師，有研究顯示期間有顯著差異存在，但亦有研究發現其間並沒. ‧ 國. 學. 部份研究指出，學校規模的不同，教師的工作壓力並沒有顯著差異，但研究者認為，規模較大的學校，各處室組織及分工明確，教師或行政人員上課時數少、行政工作份量也少；但是規模較小的學校，由於人力少，教師. ‧. 除要上很多的課之外，還要兼任繁雜的行政工作，而且行政所處理的事務. y. Nat. 和大學校相同。因此研究者推論，規模較小的學校，其學校教師及行政人. io. sit. 員工作壓力較高於規模較大的學校。. er. 在復原力方面，以教育工作者的「性別」來說，王淑蓉（2009）研究. al. n. v i n Ch 份研究發現，不同年齡教育工作者的復原力表現，無顯著差異存在（王淑 engchi U 蓉，2009；梁寶苓，2011；鄒家芸，2011，周佩姿，2012）。以教育工作者. 發現女性教師的復原力高於男性教師。以教育工作者「年齡」來說，大部. 「學歷」來說，大部份研究發現，不同學歷之教育工作者，其復原力並無顯著差異存在（王淑蓉，2009；蕭如怡，2010；王淑女，2011；梁寶苓，。以教育工作者的「服務年資」來說， 2011；鄒家芸，2011；郭婷婷，2012）不同服務年資之教育工作者在整體復原力表現上，雖然大部分的研究均顯示無顯著差異存在（王淑蓉，2009；梁寶苓，2011；鄒家芸，2011，周佩姿，2012；郭婷婷，2012）。但王淑女(2010)研究中仍指出，年資不同之國中教師的整體復原力有顯著差異存在。服務「5 年以下」與「16-20 年」之國中教師的整體復原力顯著高於「11-15 年」之國中教師，且服務「10 年以下」及「16-20 年」之國中教師的「嘗新向度」復原力顯著高於服務「 11-15 年」之國中教師。然而王淑蓉(2009)卻研究發現服務「16-20 年」之國小教師的「組織風格」層面之復原力顯著高於服務「6-10 年」之國小教師。以 3.

(29) 教育工作者的「婚姻狀況」來說，婚姻狀況不同之教育工作者的整體復原力表現，並無顯著差異存在(王淑女，2011；梁寶苓，2011；鄒家芸，2011)。但王淑蓉(2009)、郭婷婷(2012)卻發現「已婚」者的整體復原力顯著高於「未婚」者。以教育工作者的「學校規模」來說，大多數研究發現學校規模不同之教育工作者的整體復原力表現，無顯著差異存在(王淑女，2011；梁寶苓，2011；鄒家芸，2011；周佩姿，2012；郭婷婷，2012)。但王淑蓉(2009) 卻研究發現，臺北縣市 49-72 班國小教師的「社交能力」復原力，高於 48 班以下教師及 73 班以上教師。由上述研究發現，在教育工作者的服務年資及婚姻狀況方面都得到不一致的結果，且國內目前較少見到針對人口變項不同之高中職藝術群教師進行相關研究，研究者認為實有探討的必要。. 政治大. 在幸福感方面，以教師的「性別」來說，多數研究均得到性別不同教師的幸福感無顯著差異的結果（陳鈺萍， 2004；鍾偉晉，2008；周碩政，. 立. 2009；曾艾岑，2009；王淑女，2011；鄒家芸，2011；周子仁，2013；黃. ‧ 國. 學. 玉萍，2013）。以教師的「年齡」來說，有些研究者得到不同年齡教師的幸福感無顯著差異(鄒家芸，2011；周子仁，2013；黃玉萍，2013)，但周碩政（2009）卻研究發現40歲以上兼任行政職務國中教師的幸福感較高於21. ‧. 歲以下者；黃惠玲（2008）也研究獲知46歲以上女教師的幸福感較高於20-45 歲者；蔡明霞（2008）亦研究得知51歲以上兼任行政工作國中教師的幸福. Nat. sit. y. 感較高於50歲以下者；此外，鍾偉晉（2008）亦研究發現61歲以上國中教師的幸福感最高、23-40歲教師的幸福感最低。以教師的「學歷」來說，部. io. er. 分學者研究發現不同學歷教師對幸福感無顯著差異存在(王淑女，2011；鄒. al. n. v i n Ch 研究獲知，在「工作成就」的幸福感方面，畢業於研究所教師的幸福感受 engchi U 最高，且顯著高於畢業於師範院校或大學教育系教師（蔡明霞，2008），畢. 家芸，2011；周子仁，2013；黃玉萍，2013)，但也有研究發現，鍾偉晉（2008）. 業於師範或師專院校教師的幸福感較高於畢業於師院或師大、學士後師資班及大學教育學程的教師（曾艾岑，2009）。以教師的「婚姻狀況」來說，雖然多篇研究均獲得無顯著差異的結果(陳鈺萍，2004；王淑女，2011；鄒家芸，2011；黃玉萍，2013），但有些的研究卻發現已婚教師的幸福感高於未婚或其它教師（黃惠玲，2008；蔡明霞，2008；周碩政，2009；曾艾岑， 2009）。以教師的「服務年資」來說，有些研究獲得無顯著差異的結果（王淑女，2011；鄒家芸，2011；黃玉萍，2013），但陳鈺萍（2004）卻研究發現，服務21年以上國小教師的幸福感高於6-10年者，鍾偉晉（2008）更發現在「樂觀表現」幸福感方面，服務年資6-15年的國中教師，幸福感高於6 年以下者，曾艾岑（2009）也發現服務21年以上國小教師幸福感高於5年以下者，周子仁(2013)則研究出16-25年教師高於6年(含)以下，亦高於7-15年 4.

(30) 的教師。以教師任教的「學校規模」來說，鄒家芸(2011）及黃玉萍（2013) 均研究獲得無顯著差異的結果，蔡明霞（2008）更研究發現學校規模25-48 班之兼任行政職務國中教師的幸福感最高、其次是12班以下之兼任行政職務的國中教師、再其次是學校規模49班以下者、而幸福感最低的，則是學校規模13-24班之兼任行政職務的國中教師，周碩政（2009）亦研究發現學校規模18-35班之兼任行政工作國中教師的幸福感較高於17班以下者，也有的研究發現25班以上國小教師幸福感高於13-24班者（曾艾岑，2009），且王淑女(2011)也研究獲知大型學校教師有較高的正向情緒。綜合上述國內相關研究結果發現，個人背景變項(性別、年齡、婚姻狀況、學歷、服務年資及學校規模)不同教師的工作壓力、復原力及幸福感均未獲得一致結論，研究者認為有再探討的必要。再加上國內目前尚未發現專門針對背景變項不同高中職藝術群教師的工作壓力、復原力及幸福感進. 政治大復原力及幸福感是否有顯著差異？則成為本篇研究的第二項動機。立. 行相關之研究。因此，探討不同背景變項之高中職藝術群教師之工作壓力、. ‧ 國. 學. 到底工作壓力、復原力及幸福感三者之間，是否存有某種關係呢？多數研究指出，工作壓力與幸福感間呈現負相關的關係（陳柏青，2008；黃惠玲，2008；邱惠娟，2009；陳信介，2009；蕭惠文，2009；楊倩華，2010；. ‧. 黃玉萍，2013），亦即工作壓力越高，其幸福感受會越低；工作壓力越低者，其幸福感受會越高。鄒家芸(2011)更研究發現「角色衝突」層面的工作壓. Nat. sit. y. 力的強弱，與其幸福感感受的強弱有顯著的相關。至於工作壓力與復原力的關係，王淑蓉（2009）研究發現，生活壓力和復原力之間呈現負相關的. io. er. 關係，亦即生活壓力越高，復原力越低；生活壓力越低，復原力越高的結. al. n. v i n Ch 究對象，探討幼兒教師自我韌性對幸福感潛在影響時發現，幼教老師自我 engchi U 韌性對幸福感有提升效果，且幼教老師自我韌性對於幸福感的預測力高達. 果。至於復原力及幸福感間的關係，李建興（2007）以高雄幼兒教師為研. 七成以上，由此表示，當幼教老師自我韌性越高時，其幸福感體驗也越高。王淑女(2011)研究中部地區國中教師的自我復原力與幸福感間之關係，發現自我復原力與教師幸福感間呈現顯著相關，換言之，自我復原力較高的教師，其幸福感也愈高。鄒家芸(2011)探討桃竹苗四縣市國小教務主任時發現，不同背景變項之國小教務主任其復原力與幸福感間的關係皆為正相關。關於工作壓力、復原力及幸福感三者間關係的研究，至今為止，卻數量有限，邱惠娟（2009）以臺灣中部地區國中教師為對象，探討其工作壓力、工作倦怠、復原力與幸福感間的關係；鄒家芸(2011)以桃竹苗四縣市國小教務主任為對象，探討其工作壓力、復原力及幸福感間的關係，此二項研究均顯示，「復原力」為工作壓力與幸福感之間之中介變項，且具有完 5.

(31) 全中介的效果。因此，當教師擁有的復原力資源愈多，將能減輕工作所產的壓力，增進教師個人的幸福感受。唯若就以此少數的研究發現就作為其間關係的結論，似較顯不足，研究者認為有再確認的必要。尤其對於國內高中職藝術群教師來說，其工作壓力、復原力及幸福感三者間關係的研究，至今更付之闕如。因此，探討背景變項不同之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福感間的關係，則成為本篇研究的第三項動機。若工作壓力、復原力和幸福感三者間確實存有顯著關係，那麼工作壓力和復原力是否能對幸福感帶來預測的效果？且何者的預測力會比較高呢？過去曾經有學者針對這方面加以研究。蕭惠文（2009）研究高雄市國小教師工作壓力與幸福感時，結果發現工作壓力能預測幸福感 36%的變異量，亦即教師工作壓力得分愈低，其幸福感就愈高。楊倩華（2010）探討臺北市公立幼教老師的工作壓力與幸福感時發現，工作壓力對幸福感具有顯著. 政治大教老師的工作壓力，則能提升其幸福感受。鄒家芸(2011)探討桃竹苗四縣立市國小教務主任工作壓力與幸福感時，亦發現工作壓力可以有效預測整體. 的預測力，其工作壓力能預測幸福感 7.2%的變異量，換言之，若能降低幼. ‧ 國. 學. 國小教務主任的「幸福感」，解釋的總變異量為 50.9%。這些研究結果均顯示，當工作壓力越低或復原力越高時，教師的幸福感感受就會越高。從上述的研究發現，工作壓力會影響幸福感，也能有效的預測其幸福感，至於. ‧. 復原力亦發現也能夠預測或解釋幸福感的高低，但當工作壓力和復原力二. y. Nat. 者同時考慮時，他們對幸福感的預測，到底有多高？且何者預測力較大？. sit. 在過去的文獻中，較少見到與此相關的探討，尤其是針對高中職藝術群教. er. io. 師方面。因此，探討不同背景變項之高中職藝術群教師，其工作壓力及復原力，是否能有效預測其幸福感，及其間預測力的高低為何？則成為本篇. n. al. 極感興趣的第四項動機。貳、研究目的. Ch. engchi. i n U. v. 綜合上述研究動機，本研究旨在探究現今高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感之現況，並探討高中職藝術群教師的工作壓力、復原力與幸福感之相關性。其具體目的包括下列四項：一、瞭解目前高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感之概況。二、瞭解背景變項(性別、年齡、婚姻狀況、學歷、年資、學校規模）不同之高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感的差異。三、瞭解背景變項(性別、年齡、婚姻狀況、學歷、年資、學校規模)不同之高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感間的關係。四、瞭解不同背景變項(性別、年齡、婚姻狀況、學歷、年資、學校規模）高中職藝術群教師的工作壓力及復原力，對其幸福感的預測力。 6.

(32) 第二節. 研究問題與假設. 根據上述研究動機與目的，茲將本研究所欲探討的研究問題與假設詳列如下：壹、研究問題一、高中職藝術群教師之工作壓力、復原力及幸福感概況如何？ 1-1 高中職藝術群教師之工作壓力概況如何？ 1-2 高中職藝術群教師之復原力概況如何？ 1-3 高中職藝術群教師之幸福感概況如何？二、不同背景變項（性別、年齡、婚姻狀況、學歷、服務年資、學校規模）之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福感是否有所差異？. 政治大. 2-1 不同性別之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福感是. 立. 否有所差異？. 2-2 不同年齡之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福感是. ‧ 國. 學. 否有所差異？. 2-3 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福. ‧. 感是否有所差異？. 2-4 不同學歷之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福感是. y. Nat. 否有所差異？. sit. 2-5 不同服務年資之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福. al. er. io. 感是否有所差異？. n. 2-6 不同學校規模之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福. Ch. 感是否有所差異？. engchi. i n U. v. 三、不同背景變項（性別、年齡、婚姻狀況、學歷、服務年資、學校規模）的高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福感間是否有相關存在？ 3-1 不同性別之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福感間是否有相關存在？ 3-2 不同年齡之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福感間是否有相關存在？ 3-3 不同婚姻狀況之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福感間是否有相關存在？ 3-4 不同學歷之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福感間是否有相關存在？ 3-5 不同服務年資之高中職藝術群教師，其工作壓力、復原力及幸福 7.