教師效能感的理論與研究

教師是教學的主體，主宰整個教學活動的進行，其教學的良窳直接影響到學 生學習的表現。是故，教育品質的高低，教師扮演著相當重要的角色。因此，如 何增進教師效能，以減少師職業倦怠感，成為值得重視的一項研究課題(吳清山，

2010) 。本節探討教師效能感的定義與特徵、理論模式、測量工具及相關實證研 究，茲分述如下：

壹、教師效能感的定義

在了解教師效能感的意義前，須先釐清 teacher efficacy 的中文譯名。國內研

究者在探討此種教師信念時所使用的名詞並不一致，曾在文獻中出現的用語包括

「教師效能感」、「教師自我效能」、「教師效能」、「教學自我效能」、「教師自我效 能感」、「教師效能信念」、「教師教學效能」、「教學效能」及「教師自我效能信念」

等。其中，教師效能信念與教師效能感意義較相似，皆以教師個人感受、知覺或 理念為主；但教師效能或教學效能，較傾向教學表現或能力的展現為主，而本研 究所謂的教師效能感較偏向於教師個人感受及信念。孫志麟(2003)也在釐清以 Bandura(1977)的自我效能論為理論基礎的「教師效能感」之概念時指出，「教師 自我效能」一詞通常與「教師效能感」、「教學自我效能」或「教師效能信念」混 合使用，其意義則大致相同，只不過採用的術語不同罷了。因此，在本文中採取 大多數研究者使用的「教師效能感」一詞。

Ashton (1984)將教師效能視為教師相信其影響學生表現能力的程度。

Gibson 和 Dembo (1984)歸納各學者的看法，將教師效能界定為：教師影響

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學生學習差異的能力信念。在研究中發現，高效能感的教師，往往願意花更多的 時間心力、更多變化及創新的方法來教導學生，較願意籌劃班級性活動及給予生 回饋，有助於學生的學習；反之較低效能感教師則較易採處分方式或放棄學生。

Newmann、 Rutter 和 Smith (1989)將教師效能視為教師對於教學增進學生 成就的一種知覺。此種知覺乃是教師對於自己教學引導學生成功的判斷。

Woolfolk 和 Hoy (1990) 認為教師自我效能感是教師相信他們有能力對學生 學習產生積極影響；即教師對於學校教育的力量、學生學習成敗的責任、學習作 用、一般教育哲學以及對學生影響力的程度等各方面的信念。

Bandura (1997)提出教師效能包括：影響做決定的效能、影響學校資源的效 能、教學效能、紀律效能、協助家長參與效能、協助社區參與效能、創造積極的 學校氣氛效能等七方面。

孫志麟(1991)認為教師效能信念是教師從事教學工作時，對自己教學能力的 信念，此信念包括教師對自己能夠正面影響學生學習表現，以及抗衡外在環境對 教學產生負面影響的認知與判斷。

周新富(1991)認為教師效能信念是教師從事教學工作時，對其本身所具有的 教學能力、對學生影響程度的一種主觀評價。

王受榮(1992)認為教師效能感包括一般教學效能感和個人教學效能感兩個 層面，教師效能感不僅直接影響教師本身的行為，而且間接影響學生的成就。

劉威德(1994)認為教師自我效能是教師對自己教學能力的認知，此教學能力 包含積極上正面教導學生，及消極上抗衡外界社會環境因素對學生不良的影響。

何郁玲(1999)將教師效能感定義為：教師效能感是一種自我評估、教師相信 自己的專業能力可以在教學環境中影響學生作正向的改變，並且能夠抗衡外在環 境對學生的不利影響。

王怡琦(2001)教師對自己的能力信念，此能力包含：行政工作、班級經營、

教學，以及抗衡學校外在環境對學生的不良影響。此信念是一種自我能力的知

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覺，也是自我能力的預期。

教師教學信念是教師對自己教學能力的認知，對自己教學能力的信念，包含 教學技巧的效能、學生常規管理的效能、教與學互動的效能(馮莉雅，2001)。

可見，教師效能感是一種主觀的判斷，來自於教師對於有效能教師的知覺，

以及對學生學習的影響力。但是教師所面臨的教學情境頗為複雜，常遭遇各種問 題，解決問題的能力也是影響教師效能感高低的因素。因此本研究將教師效能感 定義為教師在教學的過程中，對本身具有專業技能，預期能影響學生學習以從事 有效教學活動以及有效完成教學任務的信念。

貳、教師效能感的層面

國內外學者的研究文獻中分析，對於教師效能概念的分析，大致可分為三種 為：「整體的概念」、「雙向度的概念」、「多向度的概念」(林惠珍，2008)。茲說 明如下：

一、整體的概念

就整體概念的觀點，僅將教師效能作概括性的描述，界定為教師知覺到自己 的教學影響學生學習表現的程度。

二、雙向度的概念

雙向度概念的觀點將教師效能視為由兩個不同向度所構成。最典型的是 Gibson 與 Dembo(1984)所提出。教師效能是指教師對自己能夠正面影響學生學習 的一種信念。這種信念分為二種，個人教學自我效能、教學自我效能。

Gibson 和 Dembo (1984) 教師影響學生學習差異的能力信念。此種能力信 念分為兩個層面：個人教學效能和教學效能。前者指教師影響學生學習所具有的 技巧和能力的信念；後者則指教師受到外在因素(家庭環境、背景……)限制能夠 改變學生學習的信念。

王受榮(1992) 教師效能感的內涵是由兩個不同的層面所構成:1.一般教學效

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能感：意指教師預期教學工作所能影響學生的程度；2.個人教學效能感：意指教 師對自己教學能力的評估，亦即教師對本身教學能力所能影響學生程度的信念與 預期。

顏淑惠(2000)認為教師效能感其內涵分為兩種層面：1.個人教學效能：係指 教師對自己教學專業能力的評估，即教師對本身教學能力所能影響學生程度的信 念。2.一般教學效能：係指教師對教學效能的一般性看法，即教師在環境的限制 下，能夠影響學生程度的信念。

三、多向度的概念

持多向度的觀點的學者認為：教師效能不是簡化為一整體概念或雙向度的概 念，因為教學的設計、過程、情境複雜涉及的範圍相當廣泛，凡是和教學有關的 預期效能，都可能是教師效能的向度之一，所以教師效能的結構可能包括三個或 三個以上的向度。

Ashton (1984) 教師效能包括三個層面：1.個人效能(personal efficacy)：指教 師對於自己成為一位有效能教師的知覺；2.教學效能(teaching efficacy)：教師對 於教學與學習之間關係的信念；3.個人教學效能(personal teaching efficacy)：教師 對於自己成為有效能教師以及對教學與學習之間關係的信念。

孫志麟(1991) 其內涵應包含六個層面：1.抗衡家庭及社會影響的效能；2.盡 心教學及善用方法的效能；3.抗衡家長管教負面的影響效能；4.診斷學習及變通 教法的效能；5.抗衡傳播媒體影響的效能；6.抗衡學生參照人物影響的效能。

周新富(1991) 其內涵應包含四個層面：1.處理問題效能信念:指教師能妥善 處理學生行為問題的自信程度。2.教師教學效能信念:指教師對教學成效的自信程 度。3.增進學習效能信念:指教師能提高學生學習興趣、增進學業成就的自信程 度。4.一般教學效能信念:指教師認為其對學生的影響力受到學校外在學因素如家 長、家庭背景等的限制程度。

劉威德(1994) 教師效能信念其內涵應包含三個層面：1.個人教學效能：是教

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師對自己教學能力及技巧的自信程度，是教師對自己能否為學生帶來正面改變的 能力知覺。2.一般教學效能：是指教師認為教學能對學生產生影響的信念，即教 師預期教學工作在外在環境的影響下仍能夠改變學生學習的程度。3.班級經營效 能：是指教師能夠適當而有效的處理班級中的人、事、物等各項業務，以發揮教 學成效。

何郁玲(1999)認為教師效能感其內涵應分三個層面：1.班級經營效能：對於 班級管理上的自我能力評估。2.抗衡外在影響效能：肯定本身的專業能力，足以 抗衡社會、家庭對學生不良的影響。3.教學效能：在教學上，能夠對學生做出有 效處理，引發學習動機，影響學習結果的能力。

Emmer 與 Hickman(1991)、Rich、Lev 與 Fischer(1996)提出教師自我效能應 包含三個向度的建構，即個人教學效能、一般教學效能與班級經營效能。教師在 教室中進行教學，不只僅止於學科教學，而且師生關係要能融洽，班級氣氛和諧，

教學才能進行良好，學生才能自發學習，因此教師對於此種能力的信心，應屬於 自我效能的一部份。

本研究將教師效能感定義為教師的教學能力的認知及自己能影響學生學 習、班級經營的信念與能力，與劉威德(1994)、何郁玲(1999)及 Emmer 與

Hickman(1991)、Rich、Lev 與 Fischer(1996)所提出的定義相近，並以 Bandura (1977) 自我效能理論為基礎，同時參考相關實徵研究所建構的問卷，分成教學執行(教 師對自己教學能力及技巧的自信程度)、學生學習成就(學生學習與行為表現、學 生成就)、班級經營(教室常規的維持、和諧班級氣氛的營造、親師合作)等三個層 面來探討教師效能感。

參、教師效能感的理論模式

教師效能感的研究，學者們常會從教師人格、特質、行為、價值、能力……

等特性來著手，然後利用各種問卷、量表、觀察等各種方法，來了解教師行為對 學生成就、態度各方面的影響。教師效能感所引述的理論基礎很多，最主要受

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Bandura 的自我效能理論的影響較大，還有 Denham 與 Mickael 的教師效能感中 介模式、Ashton 與 Webb 的教師效能感多層面架構模式以及 Clark 和 Peterson 的思考-行動模式。茲就四種教師自我效能研究模式及其內涵歸納說明如下：

一、Bandura 的自我效能理論（self-efficacy theory）

教師效能感主要從 Bandur(1977)的自我效能理論中衍生而來，Bandura 假設 每個人對成功的期望決定了他們面對困難時是否會堅持原來信念來完成行為。因 此，自我效能可視為一個人對自己能力可否成功達到某種行為的信念。Bandura

教師效能感主要從 Bandur(1977)的自我效能理論中衍生而來，Bandura 假設 每個人對成功的期望決定了他們面對困難時是否會堅持原來信念來完成行為。因 此，自我效能可視為一個人對自己能力可否成功達到某種行為的信念。Bandura