第二章 文獻探討
第二節 教師教學效能之內涵及相關研究
教保服務人員教學效能是影響幼兒園教學品質的重要因素之一，教保服務人 員教學效能高低帶動幼兒學習的品質，關係著幼兒的學習成就。本節就教學效能 之定義、教學效能之內涵與相關研究，逐項做探討。
一、 教師教學效能定義
教師教學效能指教師在教學工作中，有計畫的蒐集教材、運用多樣化的教學 策略以達到教學目標。但是，教學是一種複雜且多元的過程，在此過程中包涵許 多內外在的因素，實在很難用簡單的敘述來說明之。
在相關研究中，有學者將教學效能分為三個取向：1.整體性概念，2.多向度 概念，3.雙向度概念(孫志麟，2003)。亦有學者認為教師教學效能係指在教學各 方面的表現成效，以及達成學校所定教育目標的程度。其內容有：教學準備與計 畫、教師專業知能與教學技巧、班級經營管理、教學成果與評量(蔡麗華，2001)。
由上述學者研究中可知，不同學者會因本身所持觀點及向度不同對教師 教學效能做出定義。教學效能牽涉到教師人格特質、教學技巧、學生學習表現、
師生關係等觀念，各研究者看法皆不同，對「教學效能」並無統一的定義，端看 學者是由哪個出發點來做作說明。研究者將國內外學者對教師效能的定義整理如 下表 2-7。
表 2-7
（續）表 2-7 國內外學者對教師教學效能之定義彙整表
學者/年代 教學效能的意義
黃偉菖
（2009）
教師對本身教學能力有清楚的認知，具備熟練的教學知識與經驗，在教 學時能運用適切有效的教學方法，營造良好的學習氣氛，關懷激勵學 生，且能依據學生學習成果進行反思自我教學歷程，修正與改進，提昇 學生學習成效。
侯義福
（2011）
教師在教學情境中，透過自我信念和外在環境相互影響，與學生建 立良好互動關係，有系統的教材內容，充分掌握教學時間，依個別差異，
採適合教學方法提昇知能，型塑優質環境，良好班級氣氛，增進有效教 學與學習成效，達到教學目標。
林靜翌
（2015）
指教保服務人員對於自身教學能力影響幼兒學習效果之程度的主觀信 念評估，並依所在教學環境及幼兒的差異性訂定適切教學計畫，積極班 級經營，在教學中運用有效教學策略及建立良好師生關係，建立多元化 評量以達成幼兒正向學習的教育目標。
Money
（1992）
良好教學效能應包含六個要點，1.有效地教導教材知識 2.生生有效地溝 通 3.優良地教材組織能力 4.有效地引發學習動機能力 5.親切和煦的態度 6.良好的班級管理經營能力。
Hill
（1992）
教學效能應包含教學準備計畫、教室行為管理技巧、學習環境與增進學 習因素。
Buskist
（2002）
教學在教學前熟稔教學內容及具備專業教學知能，能做到典範轉移，展 現對教學主題的專注與熱誠，且能夠與學生認知發展緊密連結。
綜合以上國內外學者所述，教學效能係指教師具備專業知識，在教學前能瞭 解學生的差異與特質做完整的教材準備及教學計畫。在教學時能有系統有邏輯的 呈現教材內容，運用活潑多樣化的教學策略，營造良好的學習氛圍，建立師生良 好互動，促進學生有效學習。在教學後依據學生學習成果進行反思，調整與修正，
以提昇學生學習成效，達到教學目標。
本研究將教學效能定義為教師運用其專業教學知能在教學前瞭解學生的個 別差異，擬定教學計畫，激發學習動機。教學過程中將教材層次分明有系統的呈 現，透過多元化教學策略，良好的學習氣氛，使學生明白學習重點。教學後多向 度的評量，教師與學生能從中檢討與改進，進而瞭解教學與學習的成效。
二、 教學效能的內涵
隨著時代的進步，教育受重視的程度已不可同日而語。教師是學生除了家長 以外的重要他人，所以對教師教學品質的要求也日益劇增。教師教學內涵涉及因 素眾多，各學者看法不盡相同，研究者整理國內外學者對教學內涵分類如下。
表 2-8
國內外學者教學效能內涵彙整表
學者/年代 教學教能內涵
邱柏翔（2001） 1.教學準備 2.適性教學 3.教學技巧 4.課程設計 5.多元評量 6.班級經營
蔡麗華（2001） 1.教學計畫與準備 2.教師專業知能與教學技巧 3.班級經營 管理 4.教學成果與評量 5.學生學習表現
鍾榮進（2003） 1.教學準備 2.教學內容 3.教學方法與策略 4.表達溝通能力 5.教學態度 6.教室管理 7.教學評量 8.教學效果
張維倩（2004） 1.教學計畫 2.教學策略 3.教學評量 4.教學互動 5.教學內容 6.班級經營
張賢坤（2004） 1 教學計畫 2.教材呈現 3.教學策略 4.教學評量 5.教學氣氛 呂淑惠（2005） 1.教學計畫 2.多元評量 3.師生互動 4.班級氣氛
郭芳辰（2005） 1.教學計畫 2.教學策略 3.教學評量 4.教學互動 5.教學內容 6.班級經營
林秀湖（2006） 1.教學計畫 2.教學實施 3.教學評量 4.教學研究和師生關係
（續下頁）
（續）表 2-8 國內外學者教學效能內涵彙整表
學者/年代 教學教能內涵
林秋惠（2006） 1.教學策略 2.多元評量 3.師生互動 4.班級氣氛
楊淑娟（2006） 1.教學氣氛 2.教學準備 3.教學策略 4.班級經營 5.多元評量 劉芳萁（2009） 1.教學成果 2.教學互動 3.教學準備 4.教學技巧
黃國益（2010） 1.教學計畫準備 2.系統呈現教材 3.多元的教學策略 4.善用 教學評量 5.有效的運用教學時間
侯義福（2011） 1.教學自我效能信念 2.系統呈現教材內容 3.多元有效教學 技術 4.有效運用教學時間 5.建立和諧師生關係 6.營造良好 班級氣氛
徐世宗（2012） 1.教學計畫與準備 2.多元教學技巧 3.學生學習表現 4.善用 教學評量 5.班級經營管理 6.良好教學氣氛
楊宜涓（2012） 1.教學計畫及準備 2.教學策略與管理 3.教學成果與評量 4.
教學調整 5.教學熱忱
陳姵霖（2013） 1.教學計畫與策略 2.教學互動 3.班級經營 Marsh 與 Bailey
（1991）
1.教學熱忱 2.表達能力 3.學習價值 4.團體互動 5.師生關係 6.課程內容 7.評量方式 8.課外指定作業 9.學習難度 Money（1992） 1.能有效地教導知識 2.教師與學生能有效地溝通 3.優秀地
教材組織能力 4.激發學習動機的能力 5.親切與友善的態度 6.班級管理經營的能力
Stronge（2002） 1.教材組織與運用 2.教學技術 3.班級經營 4.師生關係
由以上資料可發現，國內外學者認為的教學效能內涵包含教學計畫、教學策 略、班級經營、教學內容、教學時間、多元評量、師生關係、激發學生學習動機 等等，範圍相當多元廣泛。國內外學者對教師教學效能的內涵與指標分類不盡相
異，對教師教學效能進行分析與探討。研究者整理各學者的看法後，茲將教師教 學內涵，歸納為以下五個層面：
一、教學計畫：教師瞭解學生差異與特質，依據學生能力擬訂教學計畫，做 好完備教材、教學設備、教具準備，掌握教學活動時間，使學生有效學習，以達 教學目標。(蔡麗華，2001；張維倩，2004；張坤賢，2004；呂淑惠，2004；郭 芳辰，2005；林秀湖，2006；黃國益，2010；徐世宗，2012；楊宜涓，2012；陳 姵霖，2013)。
二、教學內容：教師進行教學時有系統有邏輯呈現教學內容，由淺入深循序 漸進，使學生瞭解學習內容精華，有效學習。(Marsh＆Bailey，1991；Money，
1992；鍾榮進，2003；張維倩，2004；郭芳辰，2005；黃國益，2010；侯義福，
2011)。
三、教學策略：教師在教學過程中，運用多元教學技巧，引起學生學習動機，
增進主動學習，提昇專注力，得到良好學習效果。(邱柏翔，2001；鍾榮進，2003；
張維倩，2004；張坤賢，2004；郭芳辰，2005；楊淑娟，2006；劉芳萁，2009；
黃國益，2010；侯義福，2011；徐世宗，2012；楊宜涓，2012；陳姵霖，2013)。
四、教學氣氛：教師與學生之間有良好溝通與互動關係，共同營造溫暖和諧 的班級氣氛，讓學生能在充滿安全感的學習氣氛中進行學習。(Stronge，2002；
鍾榮進，2003；張維倩，2004；張坤賢，2004；呂淑惠，2004；郭芳辰，2005；
林秀湖，2006；楊淑娟，2006；侯義福，2011；徐世宗，2012)。
五、教學評量：教師使用多元評量瞭解學生學習成果，並進行調整與修正，
讓教學者與學習者皆能從中獲益，創造雙贏。(Marsh＆Bailey，1991；蔡麗華，
2001；邱柏翔，2001；鍾榮進，2003；張維倩；2004，張坤賢；2004，林秀湖；
2006；林秋惠，2006；黃國益，2010；徐世宗 2012；楊宜涓，2012)。
表 2-9
教學效能向度內涵統計表 學者/年代 教 學
計畫
教 學 內容
教 學 策略
教 學 氣氛
教 學 評量
邱柏翔（2001） ⅴ ⅴ ⅴ ⅴ
蔡麗華（2001） ⅴ ⅴ ⅴ
鍾榮進（2003） ⅴ ⅴ ⅴ ⅴ ⅴ
張維倩（2004） ⅴ ⅴ ⅴ ⅴ
張坤賢（2004） ⅴ ⅴ ⅴ ⅴ ⅴ
呂淑惠（2004） ⅴ ⅴ ⅴ
郭芳辰（2005） ⅴ ⅴ ⅴ ⅴ ⅴ
黃國益（2010） ⅴ ⅴ ⅴ ⅴ
侯義福（2011） ⅴ ⅴ ⅴ
徐世宗（2012） ⅴ ⅴ ⅴ ⅴ
楊宜涓（2012） ⅴ ⅴ ⅴ ⅴ
由上表可知，多數學者均認為「教學計畫」「教學內容」「教學策略」「教學 氣氛」「教學評量」為教師教學效能的重要因素。與本研究者自編「教保服務人 員教學效能量表」向度相同。。
三、 教學效能的相關研究
教師教學效能乃是教學成功與否的關鍵因素之一，因此，如何促進教師的教 學行為改變，增加教學知能並懂得經營個人教學環境，讓學習在課室中有效發 生。就此，教師的教學效能與信念便顯得相當重要(陳冠州、秦爾聰、段曉林，
2006)。所以有不少學者投入教師教學效能研究，根據臺灣博碩士論文加值系統 資料顯示，當中以國小階段研究量最多，而以幼兒園階段數量最少。本研究將國 小與幼兒園階段研究做整理，以期發掘教師教學效能研究之效用。
表 2-10
（續）表 2-10 國內教學效能相關研究摘要表
學者/年代 研究題目 研究對象 研究結果
林育賢
（2008）
國小特教班教師 自我效能與教學 效能關係之研究
高雄市 國小特教班教師
318 人
1.國小特教班教師教學效能因「性別」、「任 教年資」、「專業背景」不同而有顯著差異 2.國小特教班教師自我效能與教學效能間呈 顯著的正相關。
3.低、中、高三組不同教師自我效能的教師 在教師教學效能上具有顯著差異。
陳靜婷
（2009）
屏東縣城郊地區 國小教師教學效 能之比較研究
屏東縣 國小教師 600 人
1.城郊區國小教師對教學效能有正面看法。
2.教師教學效能在「教學策略」與「教學研 究」面向，男性優於女性，年資深者優於年
2.教師教學效能在「教學策略」與「教學研 究」面向，男性優於女性，年資深者優於年