第四章 研究結果與分析
第三節 教師自我效能感、學校行政支援及資訊融入教學創新接受度之相關
本研究以Pearson積差相關了解教師自我效能感、學校行政支援及資訊融入教 學創新接受度三者整體集各層面間相關情形。
壹、教師自我效能感與學校行政支援之關係
表4-3-1教師自我效能感與學校行政支援關係表
個人教學效能 一般教學效能 整體教師自我效能感 .159** .093* .172**
資訊融入教學行政運作
.119** -.029 .084 資訊融入教學專業知能
.223** .055 .205**
資訊融入教學
.207** .052 .192**
整體學校行政支援
*p＜.05，**p＜.01
由 上 表 4-3-1可知教師自我效能感與學校行政支援 間呈現顯著正相關（r
＝.192），其各層面之間的相關說明如下。
一、教師自我效能感之個人教學效能層面與學校行政支援各層面相關依序為 學校資訊融入教學行政運作層面（r＝.159）、資訊融入教學專業知能層面（r
＝.119，）、資訊融入教學層面（r＝.223），皆為正相關，並達顯著水準。
二、教師自我效能感之一般教學效能層面與學校行政支援各層面相關依序為 學校資訊融入教學行政運作層面（r＝.093）、資訊融入教學專業知能層面（r＝
-.029）、資訊融入教學層面（r＝.055），其中與學校資訊融入教學行政運作層面為 顯著正相關，與資訊融入教學專業知能層面為負相關，與資訊融入教學層面則未
三、整體教師自我效能感與學校行政支援各層面相關依序為學校資訊融入教 學行政運作層面（r＝.172）、資訊融入教學專業知能層面（r＝.084）、資訊融入 教學層面（r＝.205），其中與學校資訊融入教學行政運作層面及資訊融入教學層面 為顯著正相關，與資訊融入教學專業知能層面則無顯著相關性。
此分析結果符合Clark和Peterson的理論模式，教師自我效能感與學校行政支援 此項外在因素影響有關，從結果得知學校行政支援與教師自我效能感為顯著正相 關，當學校行政提供教師資訊融入教學所需要的支援，包含資訊設備軟硬體、研 習進修提升資訊能力的機會等，使教師對自己教學自信心提升，個人教學效能和 自我效能感就會提高。
貳、教師自我效能感與資訊融入教學創新接受度之關係
表4-3-2教師自我效能感與資訊融入教學創新接受度表
個人教學效能 一般教學效能 整體教師自我效能感 整體資訊融入教學
創新接受 .373** .081 .338**
*p＜.05，**p＜.01
由上表4-3-2可知教師自我效能感與資訊融入教學創新接受間呈現顯著正相關
（r＝.338），其各層面之間的相關說明如下。
一、教師自我效能感之個人教學效能層面與整體資訊融入教學創新接受度相 關（r＝.373），為顯著正相關。
二、教師自我效能感之一般教學效能層面與整體資訊融入教學創新接受度相 關（r＝.081），未達顯著水準，無相關性。
此研究結果得到教師自我效能感和資訊融入教學創新接受度為顯著正相關，
自我效能感高的教師對資訊融入教學接受度較高。從文獻探討中已知自我效能感 高的教師對本身影響學生學習成果有自信，且樂於嘗試不同的教學方式；另外，
Clark和Peterson的理論模式指出教師自我效能感影響教師教學行為，及兩者間互有 相關；也與唐介華（2004）的研究結論相同，教師自我效能感和資訊融入教學有 相關。
參、學校行政支援與資訊融入教學創新接受度之關係
表4-3-3學校行政支援與資訊融入教學創新接受度表 資訊融入教學
行政運作
資訊融入教學
專業知能 資訊融入教學 整體學校行政 支援 整體資訊融入
教學創新接受 .221** .351** .428** .405**
*p＜.05，**p＜.01
由上表4-3-3可知學校行政支援與資訊融入教學創新接受間呈現顯著正相關（r
＝.405），其各層面之間的相關說明如下。
一、學校行政支援之資訊融入教學行政運作層面與整體資訊融入教學創新接 受度相關（r＝.221），為顯著正相關。
二、學校行政支援之資訊融入教學專業知能層面與整體資訊融入教學創新接 受度相關（r＝.351），為顯著正相關。
三、學校行政支援之資訊融入教學層面與整體資訊融入教學創新接受度相關
（r＝.405），為顯著正相關。
此研究結果得到學效行政支援和資訊融入教學創新接受度為顯著正相關，教 師對學校行政支援知覺度越高，在資訊融入教學接受度也越高。此結果江羽慈
（2003）研究提出的教師知覺學校提供足夠軟體時，資訊融入教學接受度較高；
也符合吳清山（1996）提到學校行政支援功能要提供教師教學所需。