研究動機

本研究在了解學校資訊融入教學行政支援、教師自我效能感與資訊融入教學 創新接受度的相關程度。本章分為五節：第一節為研究動機，從未來趨勢與現今 狀況說明資訊融入教學重要性，以及學校資訊融入教學行政與教師自我效能感對 教師資訊融入教學創新接受度的相關性；第二節為研究目的，指出本研究的三大 目的；第三節為研究問題，由研究目的衍生出所要探討的問題；第四節為名詞解 釋，針對關鍵名詞做解釋；第五節為研究範圍與限制，在研究對象、研究變項、

研究內容及研究設計上做說明。

第一節 研究動機

二十一世紀是一個資訊爆發的時代，網路科技無所不在，人們將網路科技加 以充分利用，許多企業不再用傳統的員工訓練方式，而是使用數位化的訓練，應 用數位化教學媒體讓大量的新進員工在短時間內可以迅速了解公司概況，節省了 時間、金錢和人力的浪費。在教育界也引起了資訊的風暴，為了配合未來社會的 走向，學生在學校必須學習資訊的能力；在教室裡面，傳統的黑板、粉筆的教學 方式已經不足以引起學生學習的興趣，因此教師在教學上加入資訊科技是必然的。

教育部從 90 學年度開始逐年落實九年一貫新課程，各國中小教師都須依照九 年一貫課程綱要去進行教學，其中六大議題裡有一項就是資訊教育，在基本理念 中強調依據九年一貫新課程之精神，各學習領域應使用資訊科技為輔助學習之工 具，以擴展各領域的學習，並提升學生解決問題的能力（教育部，2006）。要求教 師在教學時能夠融入資訊科技，可見教育部對此項政策的堅持和決心。在「中小 學資訊教育總藍圖」中也明白指出為因應教育環境的改變，校園的資訊科技硬體 應有完善規劃與建設，教師必須具備一定的資訊能力與資訊素養。再者學校行政 組織及相關措施均應加以調整，以發揮資訊科技在教學上應用的最大效果（教育

部，2001），教育部一再強調了資訊融入教學的重要性。甚至於行政院在 91 年通 過「數位學習國家型科技計畫」構想，其中一項計畫便是學校教育與課業輔導配 合九年一貫課程的實施需求，資訊融入教育占有百分之二十的課堂實施時間，…

另外協助學生的課業理解，幫助學生獲取知識也是數位學習的重要目的（數位學 習國家型科技計畫辦公室，2002）。可見不僅是教育部，甚至行政院也注意到若是 要學生能夠適應未來的社會，在學校內就要讓學生熟悉資訊科技，中央主管單位 重視資訊科技融入教學，相對的，負責執行的學校就必須積極配合。

目前世界各國對資訊教育已經如火如荼的推動，如美國「國家資訊基本建設

（National Information Infrastructure）」，日本之「資訊新政」，新加坡「發展資訊社 會（IT2000）綱領」，香港之「五年策略」等，面對資訊全球化的潮流，各國無不 致力於軟硬體的發展以及師資的培育（蔡耀德，2004）。可見全世界都了解資訊化 社會是不可阻擋的趨勢，都要向下紮根，在學校內進行資訊教育，也要對學校教 師進行培育的動作。教師為教育創新實施的靈魂，亦是在實際教育環境中實行創 新的採用者與推動者，是落實教育創新改革的主角（王誌鴻，2000）。可見教師在 創新教學中所扮演的角色是多麼的重要，無論教育主管單位要在制度、師資、課 程、教材教法等各方面要做改革，即使是試辦也需要學校教師的配合，何況是實 際上要做推動時，缺少教師去執行教學改革，這樣的改革是怎樣都無法達成的。

資訊融入教學和傳統板書相比是一種創新的教學方式，站在教育第一線的教師，

對於這種創新教學的接受程度，是需要去了解的，而了解台東縣教師對資訊融入 教學創新接受度的現況，讓教育主管單位知道教師實行資訊融入教學時，最需要 的是什麼，是本研究的動機之一。

Bandura（1993）研究發現：對自己的教學效能有相當高度自信的教師較可能 為學生創造精熟學習的機會與環境；相反的，對自己能夠建構有利的課室環境之 能力感到懷疑的教師，則較可能會破壞學生的自信心與認知發展。有高度自我效 能感的教師相信自己有能力可以帶給學生良好的學習，則教師在課程、教材與教 學策略方面需要有專業知識和能力，並且不斷充實，能夠有創意的運用、有效的

應用。另外，Wheatley（2002）也曾指出教師的效能感和教師成長以及教育改革有 潛在性助益。由此可見，教師自我效能感影響教師接受創新教學的意願高低。在 江羽慈（2003）提到資訊教學自我效能影響了教師採用資訊創新教學的動機。但 此項研究限於台北縣、桃園縣資訊種子國小，對於兩者間的相關程度並沒有深入 的研究，因此，本研究要探討台東縣的國小教師對於自我效能感和資訊融入教學 創新接受度的實際相關性是如何，是本研究的動機之二。

教師在執行教學最大的支持來源是學校行政單位，尤其在資訊科技方面更是 如此，需要有設備和技術的支援，若是缺乏相關設備則資訊教學不可能進行。教 育部也了解這一點，因此在「中小學資訊教育總藍圖」中十項策略提到（教育部，

2001）：

一、建設優質的資訊教育環境，學校均能達到點對點基礎網路頻寬。

二、鼓勵師生購置資訊工具，善用電腦資源，增加設備使用效率。

三、融合資訊科技於學校課程中，創新學習典範與型式，鼓勵各縣市發展具 地方文化特色教學資源。

四、建置共通的資訊流通機制與開放的教育平台，發展整合素材庫，共享網 路教育智慧財。

五、培訓與支援教師運用資訊科技於其教學活動，鼓勵將資訊融入各科教學 能力納入師資養成教育及教師遴聘標準。

六、設立種子學校發展教學特色，鼓勵各校成立各領域資訊教學小組。

七、促進城鄉教育均衡的發展，推動城鄉資源共享，締結資訊姊妹學校。

八、學校結合社區，形成親、師、生共同學習社群，鼓勵產業參與資訊教育 的建置與推展。

九、透過資訊科技簡化教育行政管理程序，提昇教育行政人員資訊素養，使 教學與行政能相互支援。

十、針對網路對學生、學習、教師、教室、學校、家庭、社群、社會、國家 的影響，持續進行評估與研究，適時反映於資訊教育相關施政中。

其中多項都是針對學校需要配合的項目，可知在推動資訊教學時學校需要提 供相當的支援，不僅是為了配合政策，也是對於教師的教學提供相當大的助益。

邱明芳（2003）也提到教師面臨困境時，學校行政支援是一大協助。蔡東利（2004）

也做過學校行政支援與教師進行九年一貫課程的相關研究，同樣是面臨一種創 新，學校行政支援對教師在資訊融入教學創新接受度時相關性是如何，是本研究 的動機之三。

教師自我效能感中的「一般教學效能」與外在因素有關，包含學校的行政態 度，現今已有許多研究指出教師自我效能和校長教學領導知覺（陳慧敏，2003）、

學校效能（李幸，2001）、專業知能（朱陳翰思，2002）等有相關，缺少和學校行 政支援的相關研究，究竟學校提供資訊融入教學行政支援程度的高低與教師自我 效能的高低相關性是如何，是本研究的動機之四。

綜上所述，對於教師自我效能感和學校行政支援以及資訊融入教學創新接受 度三者之間的相關研究相當缺乏，要了解資訊融入教學創新接受度，和教師相關 的除了教學之外，學校的行政支援也是有相當大的關係，學校了解推動資訊融入 教學時，在行政上提供教師支援對教師自我效能感的影響，則能夠提供教師需要 的協助，教育主管單位了解學校行政支援與資訊融入教學創新接受度的相關性，

有助於加強教育主管單位對學校的協助。故本研究將對此三者間的相關程度進行 探討。