第五章 結論與建議
第二節 結論
依據第四章得到的數據，歸納出上述的研究結果，本節是將研究的結果具體 說明，使研究結果能更為明確。因此，整合以上研究結果，歸納出以下結論：
壹、多數國小教師對教學上的自信、得到學校在資訊融入教學上的支 援及對資訊融入教學程度皆持認同態度
多數教師認為本身教學能力對學生的學習成效影響力大於在教學中外在因素
（家庭、社會、學校等）對學生學習成效的影響。
多數教師認為得到學校在資訊融入教學時提供的軟硬體設備支援最多，其次 為學校在資訊融入教學上所提供教學方式和相關資訊的支援；教師認為學校提供 資訊融入教學經驗交流、分享的支援最少。
多數教師認為自己容易接受資訊融入教學的觀念，並且用來解決教學上的問 題，卻甚少主動向其他教師諮詢資訊融入教學上遇到的問題。
貳、教學年資較久、資訊研習次數較多的教師其教師自我效能感較高
教師教學年資對教師在教學上的自信有顯著差異。教學年資在 6 至 10 年和 11 至 42 年之教師，對本身教學能力可以影響學生學習成效的自信大於教學年資 0 至 5 年之教師。資訊研習次數多寡對教師在教學上的自信有顯著差異。資訊研習次數 4 至 60 次之教師認為外在因素對學生學習有影響甚於資訊研習次數 2 至 3 次之教師；且 資訊研習次數與教師自我效能感為顯著正相關，教師參加資訊研習次數越多，對 教學上的自信越高。
參、資訊研習次數較多、特偏學校教師知覺學校行政支援較高
教師參加資訊研習的次數對教師知覺學校在資訊融入教學上的支援有顯著差 異。資訊研習次數 4 至 60 次的教師知覺學校在資訊融入教學上提供的軟硬體和相
關資訊高於 0 至 1 次和 2 至 3 次教師；且資訊研習次數與學校行政支援為顯著正 相關，教師參加資訊研習次數越多，對知覺學校在資訊融入教學上提供的行政支 援程度越高。
不同學校類型的教師對知覺學校提供資訊融入教學相關研習機會和相關資訊 的支援有顯著差異。特偏學校教師知覺學校提供資訊融入教學方面的研習機會和 相關資訊高於偏遠學校的教師。
肆、擔任主任、資訊研習次數多和特偏學校教師在資訊融入教學創新 接受度較高
擔任不同職務教師對資訊融入教學的接受程度有顯著差異。擔任主任職務之 教師對資訊融入教學的接受程度大於擔任級任教師者。
教師參加資訊研習的次數對教師在資訊融入教學上的接受程度有顯著差異。
參加資訊研習次數 4 至 60 次的教師對資訊融入教學的接受程度大於資訊研習次數 0 至 1 次和 2 至 3 次之教師；而且資訊研習次數與資訊融入教學的接受程度為顯著 正相關，教師參加資訊研習次數越多，在對資訊融入教學上的接受程度越高。
不同學校類型的教師對資訊融入教學的接受程度有顯著差異。特偏學校的教 師對資訊融入教學的接受程度大於偏遠學校教師。
伍、教師自我效能感、學校行政支援與資訊融入教學創新接受度之間 有顯著相關
教師自我效能感和學校行政支援之間有顯著正相關，以相關係數來看，教師 對教學能力會影響學生學習成效的自信和教師得到學校提供資訊融入教學相關經 驗的係數最高。顯示學校提供資訊融入教學相關經驗的參考越多，教師對教學上 的自信程度越高。因此，學校提供給教師資訊融入教學方面可以參考的經驗或模 式越多，讓教師對資訊融入教學的使用越了解，教師對自己的教學能力就越有信 心，對教學的自信就會提升。
教師自我效能感和資訊融入教學創新受度之間有顯著正相關，以相關係數來 看，教師對本身教學能力影響學生學習成效的自信和教師在資訊融入教學的接受 程度係數最高。顯示教師對本身教學能力自信心越高，對教學上採用資訊融入教 學意願越高。
學校行政支援和資訊融入教學創新受度之間有顯著正相關，以相關係數來 看，教師知覺學校提供資訊融入教學的經驗及相關模式和教師在資訊融入教學的 接受程度係數最高。顯示學校提供他人經驗，讓教師對資訊融入教學越了解，教 師在教學上採用資訊融入教學的意願越高。
陸、個人教學效能層面和資訊融入教學層面對資訊融入教學創新接受 度具有預測力
教師對本身教學能力影響學生學習成效的自信心越高和教師知覺學校提供資 訊融入教學的相關訊息越多，那麼教師採用資訊融入教學的意願越高。