研究程序

壹、準備資料階段

研究者依工作相關及本身興趣與指導教授討論後訂出研究主題，之後積極蒐 集相關文獻閱讀，分析，確定研究架構，和研究計畫。

貳、編選研究工具

基於研究目的，並經過文獻探討後，本研究使用的問卷為可分為四部份，第 一部份為「教師自我效能感量表」，第二部份為「學校行政支援量表」，第三部份 為「資訊融入教學創新接受度量表」，第四部份為個人背景資料調查。並依研究所 需將原有量表加以改編，經專家效度以及預試信、效度分析後，編製成為正式問 卷進行施測。

一、專家意見

本問卷編製完成後，邀請台東大學教育系五位專家提出專業見解及意見，經 SPSS for 12.0 中文版進行信、效度檢驗，刪減不良之題目後，參考專家意見將問卷 之內容和修辭加以修飾，編製成正式問卷。

二、預試分析

本問卷作答方式皆採用 Likert 五點量表，由受試者依照個人感覺從「非常不 同意」到「非常同意」在 1~5 的數字上圈出最符合的數字。從「非常不同意」到

「非常同意」計分為 1~5 分，反向題則採反向計分，最後統計各量表總分。若總 分越高，則教師自我效能感、學校行政支援、資訊融入教學創新接受度知覺程度 越高；反之，總分越低，則教師自我效能感、學校行政支援、資訊融入教學創新 接受度知覺程度越低。

信度檢驗採用項目分析以及信度分析，效度檢驗則採用因素分析，將無顯著

7、12、13 1、2、3、4、5、

6、7、8、9、10

依據分層隨機抽樣之學校為對象施測，事先徵求施測學校校長同意後進行，

於 96 年 5 月底完成正式問卷施測。

肆、資料分析

依據所回收之正式問卷，去除無效問卷後，將問卷資料輸入電腦，使用 SPSS for Windows 12.0 中文版進行資料分析與統計。

一、平均數與標準差

計算樣本在正式問卷上各層面及整體分數之平均數與標準差，以了解樣本在

「教師自我效能感量表」、「學校行政支援量表」、「資訊融入教學創新接受度量表」

現況。

二、t 檢定

以 t 檢定考驗不同性別國小教師在「教師自我效能感量表」、「學校行政支援量 表」、「資訊融入教學創新接受度量表」中各層面及整體分數之差異，以了解教師 自我效能感、學校行政支援及資訊融入教學創新接受度是否因不同性別而有所差 異。

三、單因子變異數分析

以單因子變異數分析來檢測不同最高學歷、教學年資、擔任職務、資訊研習 次數、學校類型受試者在教師自我效能感、學校行政支援和資訊融入教學創新接 受度整體及其分層面是否有差異。

四、Pearson 積差相關

用 Pearson 積差相關來了解教師自我效能感、學校行政支援和資訊融入教學創 新接受度的相關性。

五、逐步多元回歸

以逐步多元回歸來檢定教師自我效能感及學校行政支援對資訊融入教學創新 接受度的預測力。

伍、撰寫研究論文

根據前項資料分析結果，將結果加以歸納並解釋，利用研究結果歸納出結論 並提供建議。

決定研究主題

蒐集相關文獻

建立研究架構

編寫研究計畫

問卷選定、編製、調查

問卷回收、統計、分析

提出研究發現

提出結論與建議

圖 3-5-1 研究流程圖