第二章 文獻探討
第一節 資訊融入教學發展
壹、資訊融入教學意涵
資訊融入教學雖由電腦輔助教學延伸而來，但仍是一個新興的名詞，近年來 有一些研究者對資訊融入教學進行研究，並且加以定義。有的學者認為資訊融入 教學是幫助教師教學，讓教師呈現教材可以更多樣化，此歸類為教師導向；有的 學者認為資訊融入教學主要是幫助學生學習，讓學生將電腦視為未來學習的主要 工具，此歸類為學生導向；以下將學者的定義整理如表 2-1-1：
表 2-1-1 教師導向與學生導向之資訊融入教學定義表
研究者（年代） 教師導向 學生導向
吳沂木（1999） 用資訊科技將視覺上的圖形、動畫、影像文字等 與聽覺上的語言、立體音效、音樂等整合成多樣 又可以互動的媒體。
蔡俊男（2000） 資訊融入教學是指在教學準備、教學活動與補救 教學中利用電腦和網路的特性。
顏龍源（2000） 將資訊科技中可供教與學所用的各項優勢資源 與媒體，平順的、適切的置入各科教與學的各個 環節中
王全世（2000） 將資訊科技融入在各科課程、教材、教學當中，
讓資訊科技成為課程中教學活動的一部分，使資 訊科技成為師生不可或缺的教學工具。並延伸資 訊科技將之視為一種方法、一種程序，可以在任 何時間、地點來尋求問題解決的方法。
卓俊良（2001） 讓學生在操作電腦中體會使用
電腦的樂趣和功能，進而視電腦 為未來生活和學習不可缺的工 具。也應培養學生將電腦科技融 入學習中，提高學習效果。
資料來源：研究者自行整理
另有學者將資訊融入教學分為工具導向和內容導向，如，陳裕隆（2000）認 為資訊融入教學有兩個面向，一是「工具導向」：電腦是教與學的工具，資訊科技 只是要補助傳統教學的不足；一是「內容導向」：資訊科技要在各科中適時的引入 相關議題，資訊科技成為各科學習的一部分。
綜合上述研究者的定義，資訊融入教學主要是利用資訊科技的優點，應用在 教學當中，使得學生能有更好的學習效果。本研究將資訊融入教學定義為教師在 各科教學前準備教材、教學過程中、教學後補救課程使用資訊軟硬體設備幫助學 生學習，以提升學生的學習成效。
貳、資訊融入教學呈現方式
教師在使用資訊融入教學可以有不同的方式，以下將幾位學者對資訊融入教 學的方式做出歸類：
一、電腦輔助的學習軟體：教師在教學上可以使用軟體，彌補教師教學上的 不足，讓學生的學習更有組織（張國恩，1999）。藉由電腦輔助教學的軟體，學生 可以漸進式依照自己的速度學習，在任何時間，任何可以使用電腦的地方都可以 進行學習，學生學習能夠更扎實。電腦軟體也會有動畫和音效，增加學生學習的 興趣。
二、資訊科技運用：運用資訊科技讓很多不可能變成可能，教師可以利用簡 報呈現教材（張國恩，1999），也能利用數位相機、DV 等科技產品將教材以不同 方式呈現（何榮桂、顏永進，2001）。以此方式讓學生學習更生動、多元，教師可 將教材拍攝後做真實的呈現，不再只是書本上的圖片。同時，學生可以使用這些 資訊設備呈現學習成果，在學到知識的同時，也學會資訊科技的使用方法，對未 來的學習有莫大的幫助。
三、網際網路使用：網際網路是無遠弗屆的，學生即使在家裡也能得到千里 之外的資訊，並與他人互動，在網路上和遠方的人合作學習；除此之外，教師可
以利用網路教室出題目、出作業和學生互動，對學生進行評量（何榮桂、顏永進，
2001）。網路也是多元化、多樣化的，網路上的資訊應有盡有，教師可利用網路資 源充實教學內容（張國恩，1999），學生可以利用網路蒐集教師所需的資料，培養 蒐集資料的能力，將來面對問題時，知道該如何解決（何榮桂、顏永進，2001）。
綜上所述，資訊融入教學就是在教學過程中的任何時機使用資訊科技，經由 資訊科技的功能，協助教師的教學更便利和學生的學習更多樣，並且讓學生從學 習中達到教育部對資訊融入教學的未來願景，即使離開學校之後，可以獨立自主 的學習，也可以達到跨國際的合作學習。
參、資訊融入教學演進
走進國小校園中，可看見一般教室裡幾乎都有一部電腦，除了供學生練習、
使用，也方便教師準備教材，或是教學上使用。資訊科技由原先的不普及，到現 今處處有電腦，皆因中央主管機關感受到資訊時代來臨，資訊科技教育需向下紮 根讓學生能夠順應時代潮流而大力推行，在知識經濟時代，國家的興衰，繫於知 識的力量；而經濟的成長，有賴創新、科技、資訊、全球化、競爭力等為動力，
而這些力量的發動，則有待教育的培育與支持（教育部，2004a）。
基本上，資訊教育的發展可以大致分成三個時期：
一、萌芽期（電子計算機時期）：
自民國五十一年開始在大學、高中設立電腦課程，至民國七十一年行政院設 立「資訊教育推動小組」，先選擇十二所高中進行電子計算機實驗課程，自此確立 了我國中等教育電腦教學之先端。接著，由高中開始設立「電子計算機簡介」選 修課程，陸續實施資訊教育，並補助國、高中電腦設備，以漸進的方式向下推展。
二、發展期（電腦輔助教學時期）：
隨著資訊時代的來臨，教育部於民國七十三年開始在小學推行資訊教育。小
學的資訊教學最先實施電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction，［CAI］），CAI 是經過設計的教學軟體，用來精進學生的學習，而嚴格來說，電腦輔助教學是屬 於資訊融入教學的一部分，由下表 2-1-2 可以看出：
表 2-1-2 資訊融入教學與電腦輔助教學比較表
項目 資訊融入教學 電腦輔助教學
概念與精神 強調融入、整合，代表整 個的教學
只是輔助，不能代表整個教學
資訊科技在教學 中的角色
不可缺少的工具，並可延 伸為一個方法或一種程序
輔助的媒體或工具
包含的範圍 較廣，包含電腦輔助教學 較窄，為資訊融入教學的一部 分
目的 培養學生資訊素養
培養學生運用科技與資 訊的能力
提升教學品質
輔助教師教學 提升教學品質
實施 較複雜、困難 較簡單、容易
資料來源：郭吉模（2004），頁 43。
民國八十七年，教育部實行「擴大內需方案」，補助中小學資訊設備軟硬體、
補助電信費用、補助師資培訓、補助網路教材、補助重點學校電腦、推動中小學 的網路可連接至台灣學術網路（Taiwan Academic Network，﹝TANet﹞），藉由這 六大措施，讓資訊基礎建設更為完善，使資訊教育可以更落實，更易推行。
三、成熟期（資訊融入教學時期）：
電腦輔助教學對教學只是一種輔助的工具，而未來是個資訊化的時代，電腦 的教學使用應該有更廣泛靈活的應用，畢竟，網際網路時代帶來了新的生活方式 與學習方式，未來教育環境亟需藉由資訊科技突破時空的限制，建構更具效率、
效能、自由、多元的學習環境 （教育部，2004）。至民國八十七年，於中小學九 年一貫課程實施時，在課程綱要中明白表示各科要將資訊科技融入教學，「資訊教 育」更是六大議題之一；在民國九十年，教育部公佈「國民中小學資訊教育總藍 圖」。至此，資訊教育的推行已經相當明確，且從小學至高中都列入課程教學當中，
電腦不再只是一種課程，而是融入在課程當中，成為課程的一部分。
資訊教育與傳統教學大不相同，從環境軟硬體到教師本身的資訊能力都和傳 統教學中需要的不一樣，推動資訊教育非一縣一校可以自行籌措經費，添購設備、
加強師資的資訊能力，需要中央教育主管機關提供協助。因此，為了配合推行資 訊教育，教育部要建立整體資訊化教育環境，主要的推動目標可分短期目標和長 期目標（教育部，1998）：
一、短期目標（1997~1999）
（一）提升資訊教育設備。
（二）延伸台灣學術網路（TANet）。
（三）加強人力培訓。
（四）充實資訊教學資源。
（五）改善教學模式。
（六）推動組織制度。
（七）普及資訊素養。
二、長期目標（2000~2007）
（一）教室有電腦，且可連上台灣學術網路，國中、國小各教室視聽媒體與 電腦結合運用，電腦輔助教學融入各科。
（二）教師皆具資訊基本素養。
（三）各校具製作與創造教學資源之環境與能力。
（四）所有學生皆具備資訊基本素養，普及全民教育。
（五）各校資訊化環境建置完成，各單位組織人力重整。
在整個過程中可以看出自六十年代起到現今，政府是有計畫且有目標的推動 資訊教育，從上而下，小學中的資訊教育在實施上也從一開始只為作為輔助教學 用的電腦輔助教學，接著，慢慢補助各學校資訊設備，提供各種進修機會讓教師 增進能力，以將資訊融入各科的教學，不僅是為了增進學生的學習，也是讓學生 資訊能力不斷提升。
肆、資訊融入教學現況
一、目前現況
在國家推行資訊教育時，希望教師能夠達到充分使用資訊融入教學，可是走 進各國小課室觀察，教師使用資訊融入教學的仍是少數，主要還是使用板書。2000 年，「天下雜誌」對國內國中、小教師做「教師運用資訊與網路能力」問卷顯示，
受訪的 3450 位教師中，73﹪的教師在每週上課時數中使用電腦的時數少於一小 時，顯然教師對資訊融入教學的接受度未普及。
國內研究者曾經探討過此現象，針對教師面對資訊融入教學接受度不高的現 象提出看法。何榮桂（2002）認為：
（一）學校教師對自己的資訊素養缺乏信心，以為實施資訊融入教學需要很 純熟的資訊科技能力，因此不敢嘗試。
（一）學校教師對自己的資訊素養缺乏信心，以為實施資訊融入教學需要很 純熟的資訊科技能力，因此不敢嘗試。