第三章 研究設計與實施
第四節 教材轉化為課程規劃
一、 性別議題創作的轉化─藝術教材設計
性別議題融入教材的主軸，在於透過藝術的吸收、識取或創作形態，轉化為對於性 別概念的發展認知。簡言之，藝術作為媒介和手段，達到教育的成果及目的。在此，研 究者（教師）所希冀的是學習者對性別議題擁抱多元理解，並突破固有視角而進行省思，
達到探索自身主體性及自我認同的目標。轉化的過程涉及議題概念化之融入與統整，潘 慧玲（2001）解釋「融入」一詞，意指「將材料整合放入」，因此換句話說便是統整（integrate）
之內涵。，另外潘慧玲認為教師在教學場域中往往居於主導地位，因為教師掌握較大的 知識權威。因此，教師若能扮演轉化型的知識份子（transformative Intellectual）之角色，
便能使教學場域充滿民主對話與啟迪心智的活動。在此其中，教師本身必須先轉化，代 表教師用心培養自省批判之能力，並且能對自己的性別意識型態掌握並加以檢視，如此 一來便能時刻注意到教學過程中是否含有性別刻板化等不當內容；傳授知識時，必須加 以解說以避免錯誤的認知學習。
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以下為本研究「創作轉化之性別議題融入藝術課程」之初步規劃，分別針對教學對 象、教學時數以及學習表現與內容進行進一步的解說與探討。
另外，參照教育部所提倡之課程統整概念，是立基於學者黃政傑的三大統整原則：
（一）知識的統整，（二）學生經驗的統整，（三）社會的統整；而課程設計方法也注重 其提出的兩項原則：垂直組織與水平組織之原則（黃政傑，1997）。另外，陳瓊花（2004）
認為可歸納出兩類的統整方式，（一）以學科為本位之統整，（二）以學習者為本位之統 整。其中，「以學科為本位之統整」涵蓋單科、跨科（應可以包括複科）及科際（應可以 包括多科）。譬如於視覺藝術中統整藝術批評及美學部分，或藝術史統整藝術批評部分，
或是藝術史、藝術批評、與美學相互統整，或藝術創作與鑑賞之統整，都可看作單科的 課程統整（如圖3-4-2）。
圖
3-4. 單科課程統整（引自陳瓊花，2004，283）
圖
3-3. 知識轉化、教師轉化與學生轉化關係圖
引自潘慧玲（2001，10）74
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課程初步規劃因考量到課程中性別議題能夠切入之深度及廣度，因此教學對象設定 為高中學生，因本研究重視性別相關議題論述及實踐，因此重視鑑賞活動的品質輸入和 產出，創作活動安排一週時間讓教師做引導、學生進行構思和理念釐清，再安排兩週時 間，進行創作活動以及創作理念的討論及分享；另外，教材呈現方面，以科技數位資源 為主要傳授及呈現方式，如PowerPoint 簡報軟體、影片、動畫或電影片段等，一方面希 望聚焦學生的注意力，另一方面愈鬆動學生固有的思考型態，跳脫習以為常接收資訊的 方式，審視平時不察之意識形態，進而引發學生的求知欲望和學習動機。