教育介入對正確用藥態度的影響

一、正確用藥態度之總分情形

正確用藥態度共有 15 題，計分方式以 Likert-type 五分量表設計，

計分為「非常同意」給 5 分，「同意」給 4 分，「中立意見」給 3 分，

「不同意」給 2 分，「非常不同意」給 1 分，分數越高表示其正確用 藥態度越正向。

在前測方面，實驗組的正確用藥態度之總平均得分為 4.10 分，顯 示正確用藥之態度分數頗高；對照組的正確用藥態度之總平均得分為

4.13 分，二組的總平均得分相近（表 4-3-1）。

比較實驗組前、後測得分，正確用藥之態度在後測得分有提升，

由前測總平均分 4.10 分增加至後測 4.44 分。對照組正確用藥之態度 由前測總平均分 4.13 分增加至後測 4.20 分，整體而言，實驗組前後

二、正確用藥之各態度題得分情形

實驗組態度題之前測以「我認為看醫師領藥後，服藥時應需要注 意藥品標示的注意事項與副作用」得分最高（4.46 分），得分最低的 三題為，「我認為生病服藥後感覺病好了，應該就可以自動停藥」（3.56 分），「我認為領藥時，應該只要看藥袋的姓名對，就可以了。」（3.64 分），「我認為服藥後病情未如預期改善時，應該自己停藥」與「我樂 意將正確用藥知識分享給親朋好友」得分為 3.75 分。對照組態度題 之前測在「我認為看醫師領藥後，服藥時應需要注意藥品標示的注意 事項與副作用」得分最高（4.58 分）。得分最低的三題為，「我認為服 藥後病情未如預期改善時，應該自己停藥」（3.26 分），「我認為領藥 時，應該只要看藥袋的姓名對，就可以了」（3.32 分），「我認為生病 服藥後感覺病好了，應該就可以自動停藥」（3.39 分）（表 4-3-1）。

表 4-3-1

研究對象正確用藥態度各題得分情形

變項 實驗組 對照組

前測 後測 前測 後測

平均值 標準差 平均值 標準差 平均值 標準差 平均值 標準差 1.我認為看病時，

應該告訴醫師自 己的過去疾病史 很重要。

4.38 0.94 4.65 0.78 4.54 0.69 4.75 0.52

2.我認為應將自 己曾發生過敏 情形的藥品或 食物記錄下來。

4.43 0.68 4.63 0.77 4.42 0.72 4.60 0.74

3.我認為就醫或至

來路不明的藥 物，應該是錯誤 的。

13.我認為知道附 近的藥局、診所 或醫院位置及聯 絡方式，應該是 有幫助的。

4.22 1.00 4.62 0.68 4.43 0.73 4.54 0.73

14.我認為家中的 電話通訊錄，要 記錄藥師諮詢的 電話。

3.98 1.00 4.46 0.81 4.35 0.77 4.50 0.87

15.我認為購買止 痛劑到任何地方 買，應該都可 以。

4.09 0.90 4.03 1.22 3.90 1.06 4.04 1.26

總平均分 4.10 0.50 4.44 0.44 4.13 0.49 4.20 0.56 註：第 4、6、7、8、9、15 題為反向題，其他各題為正向題。

三、正確用藥態度介入之成效分析

分析實驗組在正確用藥態度前、後測之的 GEE 檢定分析（表

4-3-2）。正確用藥教育介入能顯著提升學生正確用藥態度（β=0.27，p

＜0.01）。進一步比較實驗組學生之前、後測得分情形，實驗組得分 由前測 4.10 分增加至後測 4.44 分，由此顯示正確用藥教育課程介入 教學後，實驗組後測的平均得分顯著高於前測。對照組得分由前測 4.12 分增加至後測 4.19 分（表 4-3-1），兩組得分改變情形如圖 4-3-1。

圖 4-3-1 實驗組與對照組「正確用藥態度」前測、後測總平均分

表 4-3-2

實驗組與對照組學生正確用藥態度成效分析

變項（態度） β SD p

截距 4.12 0.06 <.001 前後測 0.07 0.06 0.240 組別 -0.03 0.08 0.740 前後測×組別 0.27 0.08 0.002**

註：1. *P＜.05，**P＜.01，***P＜.001

2.採用GENMOD program with the statement REPEATED to estimate coefficient。

3.學生人數＝137，前後測觀察數＝274。

4.Y=β⁰＋β¹（前後測）＋β²（組別）＋β³（前後測×組別）；正確用藥態度得分，

前後測：後測=1、前測=0，組別：實驗組=1 對照組=0。