討論

根據本研究目的，評價正確用藥教育介入，對於研究對象知識、

態度、自我效能、行為之影響，本節分為四部分進行說明。討論內容 包括研究對象經過教育介入後，探討實驗組正確用藥知識、正確用藥 態度、正確用藥自我效能、正確用藥行為的結果。

一、正確用藥知識

（一）研究對象正確用藥知識現況

正確用藥知識前測部分答對率為超過八成，整體研究對象對正 確用藥知識的瞭解屬於中上的程度，相較於蔡珍瑋等人（2008）南 部地區國小學童用藥安全研究發現，國小學童在教學前用藥知識答 對率八成二相近。與江云懷（2012）及朱淑敏（2013）研究發現國 中學生在教學前對用藥知識答對率八成相近。此結果相較於吳淑華

（2011）國小學童用藥知識答對率四成，傾向於較高的得分，推測 可能與研究工具難易度不同導致，或是本校去年推動健康促進學校 正確用藥教育，達到往上提昇的成效。

正確用藥五大核心能力知識題除了核心能力二、三答對率分別 為五成及七成，核心能力五答對率，將近八成，核心能力一、四皆 有八成。在核心能力二，知識題「家中未使用完的藥品，都應該放 置在冰箱內妥善保存」，答對率最低，只有四成答對，以及知識題

「忘記吃藥時，不論何時應該要立刻補吃，以維持藥效」答對率 62

％，與朱淑敏（2013）研究國中生發現相同，可見學生對藥品保存 方式與清楚用藥時間、方法的知識比較不足；知識題「領藥時，藥 師會確認藥品名稱及數量，病人只要確認是自己的藥袋就好了」，

答對率六成六，顯示需要加強學生對於藥袋的識讀能力。核心能力 五，知識題「與醫師、藥師作朋友」，不到八成，顯示親近專業人士 獲得正確用藥知識管道，尚有努力空間。

（二）正確用藥教育介入對研究對象知識之成效

正確用藥教育課程介入，能顯著提升學生正確用藥知識，尤其 知識題「家中未使用完的藥品，都應該放置在冰箱內妥善保存」，前、

後測的成效相較為較多分，由前測（0.42 分）進步到後測（0.78 分）， 與與朱淑敏（2013）研究發現相較，達到顯著的成效。知識題「忘 記吃藥時，不論何時應該要立刻補吃，以維持藥效」次之，由前測

0.62 分進步到後測 0.86 分，知識題「有任何用藥問題，我們向社區 藥局的藥師做諮詢是有益健康的」，由前測 0.75 分進步到後測 0.91 分。

二、正確用藥態度

（一）研究對象正確用藥態度之現況

研究對象正確用藥態度之各題得分情形，每題平均得分在 3.56

～4.46 分之間，總平均為 4.10 分，態度傾向正向，比率較高於朱淑 敏（2013）研究國中生發現發現，總平均為 4.01 分。「我認為應該要 拒絕來路不明的藥物」，於態度題當中最趨向於正向。

在教育介入前，研究對象對正確用藥五大核心能力態度得分屬於 中等以上程度，研究對象對於「看醫師領藥後，服藥時應需要注意藥 品標示的注意事項」及「應該要拒絕來路不明的藥物」有極佳的態度。

而在「認為領藥時，應該只要看藥袋的姓名對，就可以了」及「對於 藥袋內容的標示」的態度表現顯得較不足。

研究對象之正確用藥態度題，分別為「我認為領藥時，應該只要 看藥袋的姓名對，就可以了」，得分為 3.64 分，顯示需要加強學童辨 識藥袋內容的標示，「我認為服藥後病情未如預期改善時，應該自己 停藥」得分為 3.75 分及「我認為生病服藥後感覺病好了，應該就可 以自動停藥」得分為 3.56 分，與朱淑敏（2013）研究發現相似得分 為 3.40 分，研究對象對於清楚用藥方法、時間的觀念較差，顯示應 該讓學生清楚勿自行停藥的原因，以及自我療癒的條件。

（二）正確用藥教育介入對研究對象態度之成效

正確用藥教育課程介入，能顯著提升學生正確用藥態度，尤其態 度題「我認為生病服藥後感覺病好了，應該就可以自動停藥」，前、

後測的成效相較為最多分，由前測 3.6 分進步到後測 4.4 分，達到教

育成效極佳。態度題「我樂意將正確用藥知識分享給親朋好友」次之，

由前測 3.8 分進步到後測 4.4 分，態度題「我認為家中的電話通訊錄，

要記錄藥師諮詢的電話」，由前測 3.9 分進步到後測 4.5 分。

經過教育介入後，研究結果顯示，實驗組在教育介入後，其後測 之「正確用藥五大核心能力態度」得分顯著高於前測，與林佳樺（2014）

以生活技能教學融入高中學生正確用藥教育之成效探討研究發現相 似，五大核心能力態度上，實驗組後測得分高於前測。

三、正確用藥自我效能

（一）研究對象正確用藥自我效能之現況

可知研究對象正確用藥自我效能之各題得分情形，每題平均得 分在 3.75～4.71 分之間，在前測方面，實驗組的正確用藥自我效能之 總平均得分為 4.34 分；對照組的正確用藥自我效能之總平均得分為

4.49 分，對照組的總平均得分略高於實驗組。

在教育介入前，研究對象對正確用藥五大核心能力自我效能得 分屬於中等以上程度，研究對象對於「能夠搭配白開水服用藥品，是 容易做得到」及「別人贈送不明的藥品，能拒絕」之自我效能的信心 較佳。對於自我效能題「若參加考試，我能夠在就醫時主動告訴醫師，

請醫師開處方時，避免會導致精神不濟的藥品」以及「養成良好的生 活作息，飲食避免食用刺激性食物（麻辣、咖啡、酒等），此二題自

我效能題的得分較低。

（二）正確用藥教育介入對研究對象自我效能之成效

研究對象前測總平均分 4.34 分增加至後測 4.70 分，實驗組經 由教育介入後成效達到顯著成效，與林佳樺（2014）研究相較，皆達 到統計上顯著差異。自我效能題「若參加考試，我能夠在就醫時主動 告訴醫師，請醫師開處方時，避免會導致精神不濟的藥品」以及「養 成良好的生活作息，飲食避免食用刺激性食物（麻辣、咖啡、酒等），

雖然前測的自我效能的信心分數較不足。教育介入後，發現原本信心 分數較不足此二題及自我效能題「我能夠不聽信具有神奇療效的廣告 購買藥品」，呈現顯著的教育效果。

四、

（一）研究對象正確用藥行為之現況

研究對象正確用藥行為各題得分情形，每題平均得分在 3.97

～4.83 分之間，總平均分為 4.35 分，表示學生的正確用藥行為介於

「總是這樣」與「經常這樣」之間，顯示學生的行為表現傾向於正向 行為。紀雪雲（2009）針對全國國中、高中職學生調查發現學生對於

「核心能力一：看病時應向醫師說清楚」部分，99.6％學生會主動向 醫師說明「哪裡不舒服」，本研究約八成五。行為題「內服藥品與外 用藥品，我會分開放置」及「在家中電話通訊錄上，我會紀錄藥師諮

詢電話」。此二題為得分最低。行為題「在家中電話通訊錄上，我會 紀錄藥師諮詢電話」，總平均分為 3.83 分，與紀雪雲（2012）全國抽 樣家中有諮詢電話比率 31.56％，結果同樣偏低，與朱淑敏（2013）

及林佳樺（2014）的研究結果相較相似，家中紀錄藥師諮詢電話的比 率偏低，顯示學生與醫師藥師作朋友的觀念尚未建立，加強學生與社 區藥師與醫師諮詢資源連結，仍有努力空間。

（二）正確用藥教育介入對研究對象行為之成效

正確用藥教育課程介入，能顯著提升學生正確用藥行為，尤其 行為題「內服藥品與外用藥品，我會分開放置」，前、後測的成效相 較為最多分，由前測 3.9 分進步到後測 4.6 分，達到教育成效極佳。

行為題「領藥有疑問時，我會詢問藥師」次之，由前測 3.9 分進步到 後測 4.5 分，行為題「當親友買來路不明的藥物，我會勸他不要服用，

由前測 3.9 分進步到後測 4.4 分成效相較，亦達到顯著效果。

正確用藥教育課程介入，能顯著提升學生正確用藥行為，與朱淑 敏（2013）研究相較，本研究結果顯示正確用藥行為達到的顯著成效。