教育復原

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學校逆境透過負向情感對教育復原力的間接效果值 （₂₁×₅₂= 0.45 × 0.15 =

0.07）小於學校逆境對教育復原力直接效果值（₅₁= 0.08），故無中介作用，研 究假設2-7未獲證實

學校逆境透過自我監控對教育復原力的間接效果（₃₁×₅₃=0.2 × 0.53=0.11），

大於學校逆境對教育復原力的直接效果值 （₅₁= 0.08 ），所以自我監控具有介作 用。研究假設2-8 獲得證實。

學校逆境透過自我統合對教育復原力的間接效果值 （₄₁×₅₄=0.27 × 0.08 =

0.02） 小於學校逆境對教育復原力直接效果值（₅₁= 0.08），故無中介作用，研 究假設2-9未獲證實。

此外，正向情感透過自我統合對教育復原力的間接效果的作用 （₄₁×₅₄

=0.14 × 0.08= 0.01），雖極微小，但達顯著水準。但間接效果值小於正向情感對教 育復原力的直接效果值（₅₁=.029），故無中介效果。

負向情感透過自我統合對教育復原力的間接效果值0.03，（₄₂×₅₄=0.34 × 0.08= 0.03），雖極微小，達顯著水準。因小於負向情感對教育復原力（₅） 的直 接效果₅₂=.15，故無中介效果。

自我統合透過自我監控對教育復原力的間接效果值0.07，（₃₄×₅₃=0.14 × 0.53= 0.07），雖極微小，達顯著水準。但小於自我統合對對教育復原力（₅） 的 直接效果₅₄=0.08，故無中介效果。研究假設2-10未獲證實。

學校逆境透過正向情感對自我統合的間接效果值（₁₁×₄₁= 0.24×0.14=0.03）

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小於學校逆境到自我統合的直接效果值（₄₁ =0 .27），故無中介效果。研究假設 2-11未獲證實。

學校逆境透過負向情感到自我統合的間接效果值（₂₁×₄₂=0 .45×.34= 0.15），

小於學校逆境到自我統合的直接效果值（₄₁ =0 .27），故無中介效果。研究假設 2-12未獲證實。

由上述，學校逆境、正向情感、負向情感和自我統合對教育復原力都有間接 效果，並都達顯著水準。其中以學校逆境對教育復原力的間接效果值最大 0.27，

是透過正向情感、負向情感、自我監控、自我統合的間接效果的結果。而正向情 感與負向情感則是透過自我統合的間接效果，自我統合則透過自我監控的間接效 果，但三者效果量極微小，但因達顯著水準，因此仍有意義存在。而中介效果的 考驗僅有自我監控能對學校逆境與教育復原力產生中介效果，其餘各潛在變項間 並無中介效果。

三、教育復原力模式潛在變項間的全體效果

就全體效果值來看，都達到顯著水準。其中學校逆境（ξ1）對教育復原力（₅） 的全體效果值0.35，且其直接效果與間接效果均達顯著水準，顯示經驗學校逆境 負向事件越少的學生，其在學校適應的教育復原力會更好。

正向情感（_1）對教育復原力（_5）的全體效果值0.30，且其直接效果與間 接效果均達顯著水準，顯示正向情感越正向的學生，其在學校適應的教育復原力 會更好。

負向情感（₂）對教育復原力（₅）的全體效果值0.18，且與直接效果與間 接效果均達顯著水準，顯示越不會有消極情感的學生，其在學校適應的教育復原 力會有更好表現。

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自我統合（₄）對教育復原力（₅）的全體效果值0.15，且與直接效果值與 間接效果值均達顯著水準，顯示越能自我統合資源、訊息和意義的學生，其在學 校適應的教育復原力會更佳。

自我監控對教育復原力的整體效果值 0.53，就是直接效果值，但卻是整體模 式最高，顯示自我監控與教育復原力密切關係，同時具有中介學校逆境與教育復 原力的間接效果。

從潛在依變項在全體效果值的比較，以自我監控對教育復原力的全體效果值 為最高0.53，依序為正向情感0.30，負向情感0.18，最小為自我統合0.15。顯示自 我監控對教育復原力的影響最大，而正向情感也透過自我統合產生直接和間接效 果，而負向情感和自我統合對教育復原力的全體效果影響不大。

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自我統合（₄）對 教育復原力（₅^）

0.09 0.03 3.52 0.08 0.09 0.03 6.24 0.07 0.18 0.03 9.81 0.15

自我監控（₃）對 教育復原力（₅^）

0.39 0.02 26.31 0.53 --- --- --- --- 0.39 0.02 26.31 0.53

註：t 值均達顯著水準，p < .05

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