研究架構

本節研究架構敘述教育復原力模式的研究架構、教育復原力理論模式的徑路 建構和教育復原力模式架構的研究方法。

一、教育復原力模式之研究架構

本研究主要是提出國中生教育復原力模式的建構，說明個體在知覺學校逆 境、自我監控、正向情感、負向情感和自我統合對教育復原力的可能影響路徑。

本研究針對國中生所知覺的學校逆境的危機因子與重要保護因子如何影響 教育復原力的機制，以及影響的路徑加以探討。經由文獻探討歸納學校逆境會 影響教育復原力，而正向情感、負向情感、自我監控和自我統合屬於中介變項，

因此學校逆境因素透過正向情感、負向情感、自我監控和自我統合等重要保護 因子的中介作用而影響教育復原力。因此提出「國中生復原力模式」的研究架 構如圖3-1 說明學校逆境、正向與負向情感、自我監控與自我統合對教育復原 力的可能影響路徑。

研究過程分兩階段：第一階段為各變項間的探索分析，第二階段為教育復 原力模式的驗證。研究變項在背景變項方面，包含國中學生的性別、年級、管 教方式及曠課經驗的學生類別；預測變項為學校逆境，中介變項有四個：正向 情感、負向情感、自我監控和自我統合，一個效標變項為教育復原力。

61

圖3-1 國中生復原力模式的研究架構

二、教育復原力理論模式的徑路架構

依據研究目的與參考文獻理論與研究，可知處在顯著威脅或嚴重的學校逆 境時，會影響以後的教育復原力結果，所以不受學校逆境影響的因素在於是否 擁有相關的保護因子來對抗危機的逆境，因此歸納出影響教育復原力的關鍵重 要保護因子有情感因素的正向情感和負向情感，具有認知作用的自我統合和自 我監控四種因素。教育復原力受到學校逆境、正向與負向情感、自我監控與自 我統合等因素直接影響，而學校逆境在影響教育復原力過程中會受到正向與負 向情感、自我監控與自我統合等因素中介影響。

因此研究者推論學校逆境對教育復原力的影響中，正向情感、負向情感、

自我監控與自我統合是中介變項，並假設以學校逆境為預測變項，自我監控、

學習逆境

焦慮分心 關懷接納 自我效能

正向情感

自我監控

自我統合

理解管理

意義性

負向情感

教育復原力

樂學敬業 一般自尊 關連理解 人際支持 問題解決

62

正向情感、負向情感和自我統合為中介變項，教育復原力為效標變項，提出國 中生教育復原力的理論模式架構圖，如圖3-2。

採結構方程模式 （Structural Equation Modeling, SEM） 來考驗各變項間的 測量與結構關係，以驗證教育復原力理論模式與實證資料間的適配性。

由圖3-2 國中生復原力模式架構，可知模式中有學校逆境一個潛在自變 項，和五個潛在依變項，分別為正向與負向情感、自我監控、自我統合與教育 復原力等共有六個潛在變項。假設模式中，有六個測量模式和一個結構模式。

六個測量模式分別為學校逆境、正向情感、負向情感、自我統合、自我監控和 教育復原力。

結構模式有一個外因潛在變項「學校逆境」，四個中介潛在變項「自我統 合」、「自我監控」和「正向情感」、「負向情感」，和一個內因潛在變項「教育復 原力」及干擾變項。

各潛在變項間的效果關係假設為：學校逆境對正向情感、負向情感、自我 統合、自我監控和教育復原力有直接效果；正向情感、負向情感、自我監控、

自我統合對教育復原力有直接效果，對學校逆境與教育復原力有間接效果；正 向情感與負向情感對自我統合有直接效果，對學校逆境與自我統合有間接效 果；自我監控對自我統合與教育復原力有間接效果。

63

圖3-2 國中生復原力模式架構 三、教育復原力模式建構之研究方法

本研究採量化研究取向設計的探索性與驗證性研究，主要為驗證國中生教育 復原力模式。採用測驗、問卷為研究工具。本研究所採用的各測驗，在參考文獻 後修訂編製，透過項目分析、因素分析及信、效度考驗後，編製正式量表，並以 量化方法運用探索性、驗證性因素分析、單變項變異數分析、皮爾遜積差相關考 驗國中生教育復原力模式與實徵資料的適配性，並考驗此國中生教育復原力假設 模式的因果徑路關係。

模式適配度的評鑑，乃是要從各方面來評鑑理論模式是否能解釋實際觀察所

關懷接納

64

得的資料。本研究將從基本配適度、整體模式適配度、模式內在結構適配度來評 量模式的適配性。