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各題項之得分是否存在偏誤或遺漏值，並瞭解所有樣本教師在各題項上填答情形，分 析結果如附錄 2。從表中數據可以發現答題平均數在 3.22～4.20 間，並沒有過高或過低 之情形。所有變項的最小值及最大值均在 1～5 之間，代表無錯誤填答樣態。全距(最大 值-最小值)/標準差大致均＜5，未有標準差太小之問題，簡言之，此份填答結果具有一 定的分散程度，呈現常態分配。第二階段，則分項探究國民中學校長分布式領導、教 師組織公民行為與學校創新經營效能各變項之整體與構面現況，詳如表 14，簡述說明 如下：
表 14
整體樣本在各研究變項之描述統計分析表
研究變項 題數 平均數 標準差
國民中學校長分布式領導
校長的自信與謙遜 10 3.82 0.71
清晰的組織結構和績效責任 10 3.71 0.55
領導能量的投入 9 3.67 0.58
營造信任的文化 10 3.63 0.56
適當的變革時機 10 3.79 0.64
教師組織公民行為
主動助人 6 4.03 0.49
敬業守法 4 4.11 0.51
尊重體制 5 4.13 0.53
自我要求 4 3.71 0.57
重視學校效益 6 3.85 0.55
學校創新經營效能
行政管理創新效能 4 3.69 0.61
課程教學創新效能 4 3.80 0.56
學生活動創新效能 4 3.90 0.60
資源運用創新效能 4 3.88 0.61
校園環境創新效能 4 3.87 0.65
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依據表 14 可發現，在國民中學校長分布式領導方面，不論是校長的自信與謙遜、
清晰的組織結構和績效責任、領導能量的投入、營造信任的文化、適當的變革時機等 構面之得分平均數均在 3.5 分以上，顯示國民中學教師對於校長分布式領導所具之知覺 程度在中高程度以上。尤其是「校長的自信與謙遜」，獲得最高分 3.82 分，表現出部 份符合或大部分符合的現況傾向。而最低得分之構面為「營造信任的文化」，平均得 分為 3.63，顯示在整體樣本學校中，教師們對於學校中是否具有信任與相互支持的學 校文化，抱持較低的肯定態度。
為更深入瞭解國民中學校長分布式領導之實際現況，以下依校長的自信與謙遜、清 晰的組織結構和績效責任、領導能量的投入、營造信任的文化、適當的變革時機等構 面，根據附錄 2 與表 14 等資料，簡述說明各構面之實際現況：
一、校長的自信與謙遜
依據統計資料顯示，「校長的自信與謙遜」構面總平均得分為 3.82，是校長分布式 領導各構面中總平均得分最高的構面，顯示整體樣本對於校長多持正向肯定的態度。
其中又以「校長對於本身的專業能力具有自信」平均得分最高，為 4.09 分，另兩項獲 次高得分的題項，依序為「校長能具備服務成員的熱忱」獲 3.94 分，以及「校長能以 謙虛的態度行使其職權」獲 3.89 分。
二、清晰的組織結構和績效責任
透過資料統計發現，對於學校組織是否具有清晰的組織結構，以及各成員是否負有
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責任分工，抱持中高度肯定態度。其中總平均得分最高題項為「校長扮演著學校領導 的關鍵角色」，為 4.00 分，其次為「學校有明確的組織結構」，獲 3.96 分。
三、領導能量的投入
依據統計資料發現，研究樣本對於分布式領導中的成員需具備領導的能量，才能勇 於承擔領導責任，促使組織成員產生學習動機並有良好的行動力，讓成員有意願並有 能力承擔領導的責任情形，總平均得分為 3.67 分，呈現中高度肯定的態度。其中總平 均得分最高的是「校長能積極參與校長的專業發展活動」，為 4.02 分，其次為「校長 會鼓勵成員參加在職進修活動，以提升領導的能力」，獲得 3.88 分。顯示校長自身積 極成長外，亦能帶動校內組織成員學習成長，投入更多領導能量這種情形，最能讓受 試樣本老師有所知覺。
四、營造信任的文化
針對分布式領導的各構面來看，此構面總平均得分是最低的，為 3.63 分，代表研 究樣本對於學校信任文化的營造，持有最低的知覺。在各構面的題項中，總平均得分 最高的是「學校具有和諧及正向發展的氣氛」，為 3.80 分。特別值得注意的是，「學 校成員能將改進學校的問題視為自己的責任」此題項總平均得分最低，為 3.49 分，顯 示相當程度研究樣本對於學校具有和諧及正向發展的氣氛雖持肯定態度，但對於負有 改進學校的責任則呈現知覺較低的情況。
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從此構面總平均得分 3.79 分來看，研究對象對於學校在面對未知的情況時，領導 者與成員須能尋求適當的時機，共同探索、決定行動的策略，順勢推動各項變革作為 之情形，多持正向肯定態度。其中以「學校經常透過委員會和會議，來形成重大的決 策」此題項得分最高，為 3.93 分。代表學校多能重視民主程序，透過各種方式，彙集 成員共同意見，尋找重大決策時機點。
貳、教師組織公民行為之現況
依據表 14 顯示，在教師組織公民行為方面，不論是主動助人、敬業守法、尊重體 制、自我要求與重視學校效益等構面之得分平均數均超過 3.7 分以上，尤其是「尊重體 制」構面，以 4.13 分獲得最高平均分，表現出大部份符合或非常符合的現況傾向。而 最低得分為「自我要求」，平均得分為 3.71 分，顯示在整體樣本學校中，教師們對於 在工作上會以較高的標準來自我要求，並盡早規劃學校工作，及善用時間充實自我等 方面抱持較低的肯定態度。
為更深入瞭解教師組織公民行為之實際現況，以下依主動助人、敬業守法、尊重體 制、自我要求與重視學校效益等構面，根據附錄 2 與表 14 等資料，簡述說明各構面之 實際現況：
一、主動助人
依據研究資料顯示，研究樣本對於教師能主動協助學校教師，給予適當的幫助之情 形，大部份持有正面肯定態度，總平均得分為 4.03 分。其中題項「對於周遭的人，我
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會協助其他同事完成其工作」及「我樂於付出自己的時間，協助同事處理事務」，同為 3.92 分，顯示大部分研究樣本對於主動協助周遭同仁，多呈現正面態度，但如涉及工 作結束後再協助他人之情形，則呈現相對保留態度。
二、敬業守法
依據表 14 顯示，研究樣本對於教師能克盡職責，扮演好自身角色之情形，總平均 得分為 4.11 分，顯示對於題項敘述具有大部分肯定態度。其中「雖然教育環境漸趨複 雜，但我仍會扮演好教師的角色」與「當我面對工作時，總是抱持著做好每件事的心 態」題項得分同為最高，為 4.14 分，兩者總平均得分相同，代表研究樣本教師對於自 己份內工作及角色扮演要盡力作好，抱持正面肯定態度。
三、尊重體制
此構面在教師組織公民行為構面中得分為最高，分數為4.13分，代表研究樣本教師 對於在形成新的決策或採取行動前，會主動知會學校相關成員，以防工作上可能發生 的問題，這類情形上大部分抱持正面的態度。其中「當我有新的活動計畫要提出時，
若與其他教師有關，會事先告知」得分最高，為4.20分，次高題項為「當我辦理學校活 動攸關同事們的權益，我會事先告知他們」，得分為4.15，顯示研究樣本教師們對於當 活動計畫與他人有相關時，大部分都具有事先告知的知覺。
四、自我要求
依據研究資料顯示，教師在工作上會以高的標準來自我要求，並盡早規劃學校工作，
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部分抱持正面態度。其中題項「對於學校舉辦的教育活動，我會自我要求達到更高的 標準」總平均得分最高，為3.78分，代表受試老師大部分重視學校舉辦的教育活動，而 且樂於自發性追求品質。
五、重視學校效益
觀察表14可發現，研究樣本對於關心學校發展，並積極參與學校事務，願意犧牲個 人利益，投入校務工作之情形，大部分抱持正面肯定態度，總平均得分為3.85分。其中 得分最高題項敘述為「在學生輔導工作上，我會盡我所能導正學生」，得分為4.15分，
其次為「我會為了讓學生有好的表現而投入心力，甚至犧牲個人時間」，得分為4.00 分，顯示大部分的研究樣本對於校務工作當中的學生表現相對具有較高的知覺。
参、學校創新經營效能之現況
依據表 14 顯示，在學校創新經營效能方面，不論是行政管理創新效能、課程 教學創新效能、學生活動創新效能、資源運用創新效能與校園環境創新效能等構面 之得分平均數均超過 3.6 分以上，尤其是「學生活動創新效能」構面，以 3.90 分獲 得最高平均分，表現出部份符合或大部份符合的現況傾向。而最低得分為「行政管 理創新效能」，平均得分為 3.69 分，顯示在整體樣本學校中，教師們對於有關行 政管理創新效能之實際現況，抱持較低的肯定態度。
為更深入瞭解教師組織公民行為之實際現況，以下依行政管理創新效能、課程 教學創新效能、學生活動創新效能、資源運用創新效能與校園環境創新效能等構面，
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一、行政管理創新效能
依據研究資料顯示，研究樣本在學校運用行政革新的創新思維，營造學校團隊共識 與創新文化，提升組織績效之情形，雖為各構面中得分最低者，但總平均得分仍有 3.69 分，顯示大部分受試教師對於行政管理創新效能部份呈現正面肯定態度。其中得分最 高題項「本校能暢通溝通管道，順利推展各項校務工作」，分數為 3.72 分，顯示大部 分受試教師對於行政規劃在彼此溝通方面具有正面肯定的知覺。
二、課程教學創新效能
從此構面總平均得分 3.80 分來看，大部分研究樣本對於教學過程中以學生為主體，
提昇學生學習動機；並鼓勵教師將創意融入教學，提昇教師專業成長之情形，具有正 面肯定的態度。其中「本校教師能營造溫馨和諧的班級氣氛，使學生快樂學習」得分 最高，為 3.90 分；得分最低的題項為「本校能建立教師對課程與教學的自我評鑑及改 進機制」，分數為 3.64 分，顯示出大部分研究樣本教師對於在教學品質提升及注重學 生學習具有正面肯定的知覺，但涉及評鑑及改進機制，較持保留態度。
三、學生活動創新效能
觀察研究資料可發現，大部分研究樣本教師對於能創意展現在學生活動的規劃中，
觀察研究資料可發現，大部分研究樣本教師對於能創意展現在學生活動的規劃中，