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第五章 結論與建議
本研究以台北市、新北市及桃園縣公立國民中學之教育人員為樣本，採用問卷調查 法，並應用敘述統計、差異分析及結構方程模式分析等統計方法，來檢視校長分布式 領導、教師組織公民行為對學校創新經營效能的影響。本章共分兩節，第一節撰述主 要研究結論；第二節根據研究結論，對教育主管機關、學校行政人員與教師及後續之 研究者提出具體建議，以做為教育施政、校務推展、實務應用與後續研究之參考。
第一節結論
整體而言，研究結果發現校長分佈式領導促使教師們更主動自發展現出利教育的行 為，進而促進學校創新經營，提高學校效能。此外，根據研究分析，研究者歸納以下 結論：
壹、台北市、新北市及桃園縣三縣市教育人員對於校長分布式領導現況之知覺程 度良好
在國民中學校長分布式領導方面，不論是校長的自信與謙遜、清晰的組織結構和績 效責任、領導能量的投入、營造信任的文化、適當的變革時機等構面之得分平均數均 在 3.5 分以上，顯示國民中學教師對於校長分布式領導所具之知覺程度在中高程度以上。
尤其是「校長的自信與謙遜」，獲得最高分 3.82 分，表現出部份符合或大部分符合的 現況傾向。而最低得分之構面為「營造信任的文化」，平均得分為 3.63，顯示在整體 樣本學校中，教師們對於學校中是否具有信任與相互支持的學校文化，抱持較低的肯 定態度。
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程度良好
在教師組織公民行為方面，不論是主動助人、敬業守法、尊重體制、自我要求與重 視學校效益等構面之得分平均數均超過 3.7 分以上，尤其是「尊重體制」構面，以 4.13 分獲得最高平均分，表現出大部份符合或非常符合的現況傾向。而最低得分為「自我 要求」，平均得分為 3.71 分，顯示在整體樣本學校中，教師們對於在工作上會以較高 的標準來自我要求，並盡早規劃學校工作，及善用時間充實自我等方面抱持較低的肯 定態度。
参、台北市、新北市及桃園縣三縣市教育人員對於學校創新經營效能現況之知覺 程度良好
在學校創新經營效能方面，不論是行政管理創新效能、課程教學創新效能、學生活 動創新效能、資源運用創新效能與校園環境創新效能等構面之得分平均數均超過 3.6 分 以上，尤其是「學生活動創新效能」構面，以 3.90 分獲得最高平均分，表現出部份符 合或大部份符合的現況傾向。而最低得分為「行政管理創新效能」，平均得分為 3.69 分，顯示在整體樣本學校中，教師們對於有關行政管理創新效能之實際現況，抱持較 低的肯定態度。
肆、男性、年齡較長、兼任行政工作以及任職於 12 班以下學校的教育人員對校 長分布式領導知覺程度較高
本研究針對台北市、新北市及桃園縣地區國中教育人員進行抽樣，並依其個人變項
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齡、學校所在地區），來分析樣本在校長分佈式領導的差異情形。在差異分析後，本 研究發現：
一、「男性」組教師在國民中學校長分布式領導的知覺程度，包括校長的自信與謙 遜、清晰的組織結構和績效責任、領導能量的投入、營造信任的文化與適當的變革 時機等構面，其平均得分均高於「女性」組，且達顯著差異。
二、「51 歲以上」組教師在「營造信任的文化」上的知覺程度，明顯比「31~40 歲」
組教師高，其差異情形已達顯著差異。
三、「教師兼主任」組不僅在校長的自信與謙遜、清晰的組織結構和績效責任、領 導能量的投入、營造信任的文化與適當的變革時機等五個構面，對教師兼組長組均達 到顯著差異情形，而且在校長的自信與謙遜、適當的變革時機、領導能量的投入與適 當的變革時機等四個構面中，對「教師兼導師」組亦達到顯著差異，而在校長的自信 與謙遜與適當的變革時機兩個構面，則對「專任教師」組達到顯著差異。其次在清晰 的組織結構和績效責任、領導能量的投入兩個構面中，「專任教師」組對「教師兼導師」
組達到顯著差異情形。在清晰的組織結構和績效責任構面上，「專任教師」亦對「教師 兼組長」組達到顯著差異情形。
四、在校長的自信與謙遜構面知覺上，「12 班以下」組對「13~36 班」組與「61 班 以上」組達到顯著差異情形。
五、在服務年資、最高學歷、學校校齡、學校所在地區等變項上，對於校長分布式 領導的知覺上並無顯著的差異。
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教育人員對教師組織公民行為的知覺程度較高
本研究針對台北市、新北市及桃園縣地區國中教育人員進行抽樣，並依其個人變項
（性別、年齡、服務年資、最高學歷、擔任職務）與環境變項（學校班級數、學校校 齡、學校所在地區），來分析樣本在教師組織公民行為的差異情形。在差異分析後，
本研究發現：
一、在重視學校效益構面中，可發現「男性」組對「女性」組達到顯著差異。
二、在自我要求與重視學校效益兩個構面的知覺中，「51 歲以上」組對「30 歲以下」
組達到顯著差異。且「41~50 歲」組對「30 歲以下」組在重視學校效益上亦達到顯著 差異。
三、「教師兼主任」組教師在主動助人、敬業守法、自我要求與重視學校效益等變 項對「教師兼組長」組、「教師兼導師」組與「專任教師」組均達到顯著差異。
四、在主動助人及敬業守法的構面上，「直轄市、縣、省轄市」組教師對「鄉、鎮、
縣轄市」組達到顯著差異。
五、在服務年資、最高學歷、學校班級數、學校校齡等變項中，對於教師組織公民 行為的知覺上並無顯著的差異。
陸、男性、服務年資 5 年以下、兼任行政工作以及任職學校於直轄市、縣、省轄 市地區的教育人員對學校創新經營效能的知覺程度較高
本研究針對台北市、新北市及桃園縣地區國中教育人員進行抽樣，並依其個人變項
（性別、年齡、服務年資、最高學歷、擔任職務）與環境變項（學校班級數、學校校
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本研究發現：
一、在行政管理創新效能、學生活動創新效能、資源運用創新效能與校園環境創新 效能等四個構面的知覺情形，「男性」組對「女性」組均達到顯著差異。
二、在課程教學創新效能、學生活動創新效能與資源運用創新效能等三個構面上，
服務年資「5 年以下」組對「11~15 年」組均達到顯著差異。
三、在所有五個構面上「教師兼主任」組對「教師兼組長」組均達到顯著差異。其 次在行政管理創新效能、學生活動創新效能、資源運用創新效能與校園環境創新效能 等四個構面，「教師兼主任」組對「教師兼導師」組均達到顯著差異。而在行政管理創 新效能構面上，也發現「專任教師」組對「教師兼導師」組達到顯著差異。
四、在課程教學創新效能、學生活動創新效能、資源運用創新效能及校園環境創新 效能等四個構面，「直轄市、縣、省轄市」組教師對「鄉、鎮、縣轄市」組教師的知覺 差異均達到顯著。
五、在年齡、最高學歷、學校班級數、學校校齡等變項中，對於學校創新經營效能 的知覺上並無顯著的差異。
柒、校長分布式領導能夠透過教師組織公民行為，對學校創新經營效能有所提升 校長分布式領導透過教師組織公民行為與學校創新經營效能的相關係數值為 0.847，
顯示三者之間存有高度關係。而校長分布式領導、教師組織公民行為對學校創新經營 效能的解釋變異量(R2)為 0.717，也就是說校長分布式領導透過教師組織公民行為為中 介，可以解釋學校創新經營效能 71.7%的變異量。
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為對學校創新經營效能的解釋變異量(R2)為 0.086，校長分布式領導對學校創新經營效 能的解釋變異量(R2)為 0.439。以上結果顯示校長分布式領導對學校創新經營效能的解 釋力，在教師組織公民行為的中介效果下略有提升，由 43.9%提升至 71.7%。
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以下即依據本研究之發現，對教育主管機關、學校行政人員與教師，及後續之研究 者提出具體建議，以做為教育施政、校務推展、實務應用與後續研究之參考。
壹、規劃多元學生活動、鼓勵知識分享，以提升學校效能
本研究結果發現在學校創新經營方面，以
「學生活動創新效能」
最令教師感受深刻。因此，由學生活動創新方面啟動學校創新，善用教師本身具有的知能與專業，將新資 訊加以連結、創新，實際應用於課程設計及教材教法上，或統整教師們開發出來的知 識，成立學習平台以為學生強大的學習資料庫，以帶動學生學習的新方式。經由彼此 的知識分享，交流教學經驗與資源，實質感受校園氛圍的改變，促進彼此合作和諧，
增加學校成員認同感，進而提升學校效能。
貳、校長分布式領導宜透過建立良好組織體制，強化學校創新經營效能
本研究發現，研究樣本教師在組織公民行為表現上以「
尊重體制
」及「敬業守法
」 較受重視。且校長分布式領導能夠透過教師組織公民行為，對學校創新經營效能有所 提升。因此學校領導者及行政主管機關為有利於增強學校效能，應營造積極、主動、民主、法治、公平的校園氛圍，公開宣導表揚教師的良好組織公民行為，使教師們在 校內時能建立良好溝通管道、成立各項委員會、組織授權分工、重視民主討論、凝聚 成員共識，對外則願意以信任支持的態度為學校的作為宣揚，或主動為學校行銷，創 造更佳的社區資源。
参、尊重性別差異，激勵共同參予校務工作意願
本研究結果發現，男性教師在知覺整體學校創新經營、組織公民行為與學校創新經
本研究結果發現，男性教師在知覺整體學校創新經營、組織公民行為與學校創新經