數學學習態度量表結果

意」選項之百分比皆較前測高，從題項 t7「算出正確的數學答案，會讓我

學

（一）實驗組的「數學學習信心」t 檢定

實驗組於「數學學習信心」在前後測 t 檢定的顯著性 (雙尾)p=.000<.05，達.05 顯著水準，表示在前測與後測間有顯著差異，即受試者實驗學習前與實驗學習後 的「數學學習信心」間有顯著差異存在。再從差異的 95%信賴區間：﹝-.6895，

-.3605﹞，未包含 0 值，應接受實驗學習前與實驗學習後的「數學學習信心」間 有顯著差異存在，顯示受試者經實驗處理後，其「數學學習信心」結果比實驗前 有顯著的改變。而實驗組的「數學學習信心」前後測間的 Cohen’s d=.991，表示 在前、後測間有高程度的顯著性差異。分析如表 4-18：

表 4-18 實驗組「數學學習信心」之相依樣本 t 考驗分析表 組別 前測

M SD

後測

M SD t p

95% CI

LL UL

^{Cohen’s d} 實

驗 組

3.463 .4829 3.988 .5726 -6.801 .000 -.6895 -.3605 0.991

（二）實驗組的「數學學習動機」t 檢定

實驗組於「數學學習動機」在前後測 t 檢定的顯著性 (雙尾)p=.147>.05，未 達.05 顯著水準，表示在前測與後測間未有顯著差異，即受試者實驗學習前與實 驗學習後的「數學學習動機」間未有顯著差異成效。再從差異的 95%信賴區間：

﹝-.5384，.0884﹞，包含 0 值，應拒絕實驗學習前與實驗學習後的「數學學習動 機」間有顯著差異存在。而實驗組的「數學學習動機」前後測間的 Cohen’s d=.313，

表示在前、後測間有低程度的顯著性差異。分析如表 4-19：

表 4-19 實驗組「數學學習動機」之相依樣本 t 考驗分析表 組別 前測

M SD

後測

M SD t p

95% CI

LL UL

^{Cohen’s d} 實

驗 組

3.688 .6850 3.912 .7446 -1.530 .147 -.5384 .0884 0.313

（三）實驗組的「數學學習焦慮與否」t 檢定

實驗組於「數學學習焦慮與否」在前後測 t 檢定的顯著性 (雙尾)p=.052>.05，

未達.05 顯著水準，表示在前測與後測間未有顯著差異，即受試者實驗學習前與 實驗學習後的「數學學習焦慮與否」間未有顯著差異成效。再從差異的 95%信賴 區間：﹝-1.1796，.0046﹞，包含 0 值，應拒絕實驗學習前與實驗學習後的「數 學學習焦慮與否」間有顯著差異存在。而實驗組的「數學學習焦慮與否」前後測 間的 Cohen’s d=.616，表示在前、後測間有中程度的顯著性差異。分析如表 4-20：

表 4-20 實驗組「數學學習焦慮與否」之相依樣本 t 考驗分析表 組別 前測

M SD

後測

M SD t p

95% CI

LL UL

^{Cohen’s d} 實

驗 組

3.125 .6148 3.713 1.202 -2.115 .052 -1.180 .0046 0.616

（四）實驗組的「數學的實用性」t 檢定

實驗組於「數學學習焦慮與否」在前後測 t 檢定的顯著性 (雙尾)p=.079>.05，

未達.05 顯著水準，表示在前測與後測間未有顯著差異，即受試者實驗學習前與 實驗學習後的「數學學習焦慮與否」間未有顯著差異成效。再從差異的 95%信賴 區間：﹝-.6130，.0380﹞，包含 0 值，應拒絕實驗學習前與實驗學習後的「數學 學習焦慮與否」間有顯著差異存在。而實驗組的「數學學習焦慮與否」前後測間 的 Cohen’s d=.401，表示在前、後測間有低程度的顯著性差異。分析如表 4-21：

表 4-21 實驗組「數學學習焦慮與否」之相依樣本 t 考驗分析表 組別 前測

M SD

後測

M SD t p

95% CI

LL UL

^{Cohen’s d} 實

驗 組

3.800 .6450 4.087 .7796 -1.883 .079 -.6130 .0380 0.401

（五）實驗組於整體的「數學學習態度量表」之 t 檢定

本研究實驗組的學童在實驗處理前數學學習態度和實驗處理後數學態度，將 以相依樣本 t 檢定比較其學習前與學習後之態度差異。從 t 檢定的結果，得知實 驗組數學學習態度前測與後測的 t 值=-4.561，p=.000<.05，達到.05 的顯著水準，

即受試者實驗學習前與實驗學習後的數學學習態度間有顯著差異存在。再從差異 的 95%信賴區間：﹝-.596，-.216﹞，未包含 0 值，應接受實驗學習前與實驗學 習後的數學學習態度間有顯著差異存在，顯示受試者經實驗處理後，其數學學習 態度比實驗前有顯著的改變。而實驗組的數學態度前後測間的 Cohen’s d=0.785，

表示在前、後測數學態度間有中程度的顯著性差異。其結果如表 4-22。

表 4-22 實驗組在數學學習態度量表之相依樣本 t 考驗分析表 組別 前測

M SD

後測

M SD t p

95% CI

LL UL

^{Cohen’s d} 實

驗 組

3.519 .426 3.925 .595 -4.561 .000 -.596 -.216 0.785

叁、綜合討論

本小節主要分析實驗組在經「App 融入遊戲式補救教學」後，在「數學態度 量表」前後測之相依樣本間顯著差異的情形，以下將上述分析的結果，進行討論：

一、數學態度量表之描述性結果討論

實驗組「數學學習態度量表」後測態度在「數學學習信心」有顯著不同 於前測態度，表示在實驗處理後數學態度在「數學學習信心」有正向的改變。

二、數學學習態度量表之相依樣本 t 檢定結果討論

實驗組經實驗處理後，於「數學學習態度量表」前後測 t 檢定分析有顯 著差異，表示在實驗處理後，受試者有不同於教學前之學習態度，即數學學 習態度有較佳的改變。

在文檔中 行動載具應用程式遊戲式補救教學對國小學童面積學習影響 (頁 73-79)