遊戲式學習歷程討論

後，即有精準的角度的數值顯示，相對於控制組學童還需多做一道判讀度數的思

A12、A13：玻璃、窗框。

分析討論：

A03：哈哈！你居然 0 分。

並請學生說說看旋轉後的圖形方向改變了嗎？圖形大小有改變嗎？還有沒有

A12：我 1292 分，你幾分啊。

平行線。

實驗組學習歷程 控制組學習歷程

明自己的與他人的圖形有無不同。

4-5 請學生在百格板（App）分辨面積同樣是四平方公分的正方形和長方形，周

A16：老師，我不懂耶！為什麼 8 和 10

示。

T：請 A9 回答。

5-3 學生使用 App 提供的複合圖形計算面積。並依完成的先後做為受測者間得分

A03：60

很直覺的猜一個數字，不去評估猜測的數字是否合理。

實驗組的 16 位學生，都表達很喜歡！以下學生說明其原因：

A06：我很喜歡！因為很好玩！

A08：喜歡！因為很好用！

A10：因為超好玩！iPad 居然也可以上數學，太瘋狂了!

A12：喜歡！因為很好玩，還可以幫助我！

A13：我很喜歡，因為很有趣又好玩，而且能讓我們更聰明。

A15：喜歡，因為裡面的教學都很生動有趣，不但可以讓我們得到更好的 學習，還可以比別人認真和成績更好。

A16：我很喜歡。因為這是我第一次使用，我很開心！

2. 將來有機會你願意再使用遊戲式 App 應用程式學習數學嗎？

實驗組的 16 位學生，有 15 位都表達願意！部份學生說明其原因：

A06：願意，因為很好玩！

A08：願意，因為 App 很好玩！

A10：我願意，因為超好玩！

A11：願意，因為太很好玩了！

A13：願意，因為很有趣又好玩，而且能比較瞭解！

A15：想，因為跟大家一起學數學，我覺得很開心、很快樂！

A16：願意，我喜歡用 App 上數學，可以讓我很認真！

3. 使用遊戲式 App 應用程式學習後，對你的數學學習有沒有幫助？

實驗組的 16 位學生，都表達有幫助！部份學生說明其原因：

A04：有，因為我們每天都很開心的玩！

A07：有，用完 App 老師也會講解！

A08：有幫助，因為 App 讓我覺得數學很簡單！

A12：有幫助，對我有進步！

A14：有，讓我考試考得好！

A15：有，不管是什麼遊戲，只要是有關數學的事情，我都會去想辦法喜

歡他，數學可以動頭腦，所以我想學。

A16：有一點，讓我學會有一點喜歡數學，謝謝您老師！

4. 我最喜歡哪一個 App 教學?

實驗組的 16 位學生，5 位表達全部都喜歡！

A03：釘板。

A06、A15：七巧板。

A04、A05、A07、A9、A10、A11、A12、A14：右腦的運動會。

5. 哪一個 App 最不容易操作使用?

實驗組的 11 位學生，覺得都容易操作！

A05、A06、A14：七巧板不容易操作。

A07：複合圖形面積不容易操作。

A15：俄羅斯方塊不容易操作。

叁、綜合討論

一、學童學習歷程討論

由學童的學習歷程觀察，兩組學童對遊戲式的補救教學方式，學習態度 的表現都很愉悅，與初始時有部分學童對於要上數學的態度，有明顯的差異 性；在學習成效上，App 遊戲式與具體操作式，對面積概念的建立，都有部 分成效。但 App 的優勢是操作易上手、自動計時、自動計分、遊戲介面較 吸引人、練習次數可以比具體操作式多、得分時的獎勵變化方式多而新奇，

能刺激學童想再一次的挑戰，因此學習上會逐漸形成不同差異的成效，本研 究之遊戲式學習也印證了數位遊戲的互動性和多媒體能力，將可以使學童保 持動機、活動、和深度沉浸、持續投入時間進行學習，與曾舒珮、王榆婷（2012）

的研究論證相同。

二、半結構式問卷討論

從半結構式問卷分析，瞭解實驗組經實驗處理後，學童對於能使用 App

遊戲式學習表示很喜歡，從回答中也可以瞭解在數學學習上有正向愉悅的心 情。對於喜歡哪一類型的 App，顯然偏好遊戲性與趣味性高的 App；覺得哪 一類型 App 不容易操作，有三位表示要多指翻轉的七巧板較不容易操作，

有一位表是俄羅斯方塊不容易操作，可能是對圖形鑲嵌的操作有困難；另一 位表達複合型圖形面積計算的 App 較不容易操作，顯示策略型的遊戲，需 要較多化聚間的思考，對部分學童而言會有困難度。