行動載具應用程式的教學應用

本節以行動載具應用程式（以下簡稱為 App）在教學上運用為文獻探討。

壹、App 的定義與發展：

一、App 的定義

App（Application software）是一個移動式系統的應用程式或應用軟體，

目前多以行動手機或平板電腦為載體，取得方式多以線上商店付費或免費下 載。

二、App 的發展

從 2011 年至 2012 年幾個關鍵數字來一窺 App 的發展端倪，Andriod 和 iOS 全球總使用數量從 3,800 萬到 8,400 萬（Source：Nielsen），台灣從 2011 年也感受到全球投入 App 的震撼。2011 年全球的 App 總下載量逼近 200 億 次，預計 2014 年，將會達 1,850 億次（Source：倫敦台灣貿易中心）。

關於 App 歷史的發展脈絡，在十多年前，App 使用在電腦上作業，之 後網絡整合大部分作業，現在局勢倒轉，各類行動裝置如火如荼發展，重視 App 的應用，當初創投者林之晨提及：「十多年前我們操作電腦是用應用程 式作業，後來網路整合應用程式功能，而現在移動載具的發展，讓我們離開 電腦桌超越空間限制。」現在 App 與十年前的差異，關鍵在網路與行動的 結合，讓這波力量以革命性速度席捲全世界。從 2007 年蘋果電腦推出 iPhone，

在 iPhone 上燃起 App 火種後，軟體世界掀起重大改變，矽谷創業家紛紛投 入應用於手機，平板電腦上的 App，從遊戲、行銷、支援、服務、社交各種 範疇，發揮出 GPS、陀螺儀、加速器等高科技微電機性能。據知名的 App 推薦網站 148Apps.biz 統計，在全球 App 的開發類型中，以遊戲占全部的下 載量 17.55%為最高，其次書籍 9.93%，娛樂 9.82%，教育 9.78%，遊戲類 App 仍是最高產值的（詹致中，2012）。

貳、App 在教育上的應用

一、行動載具在教育應用的實例

（一）國外教學應用案例

美國 Amazon.com 製造的 Kindle 電子閱讀器，開拓了電子書的未來，

但美國的 Apple 公司製造的 iPad 的不管在大小、定位、產品分類、以新 穎的高科技行動載具，友善的操作工具、便利性與親和度，讓 iPad 具備 一舉被引進教育機構的可能性（林信行，2010）。

Milrad & Spikol（2007）報告在大學課堂活動持續使用智能手機和行 動學習的結果，其試驗之目的在探討和確定，智慧手機支持大學的研究學 習、交流內容和服務的背景。一般而言，服務透明地集結以往的經驗，學 生普遍認為手機是有用的學習載具。教授充分利用行動載具的獨特能力，

經設計和實施，並得出結論，易用性，全面性支持，量身定做的教育內容 之關鍵因素，成功地利用這些行動載具設備於教學風格和教材，學生的態 度更多呈正面的。探討當前學習環境的衝擊，並認識到「用什麼」來教育 學生，成為現代教育重要的思考方針。

自從 2010 年 Apple 公司開發 iPad 之後，其定位介於蘋果的智能手機 iPhone 和筆記型電腦產品（MacBook、MacBook Pro 與 MacBook Air）之 間，提供瀏覽網際網路、收發電子郵件、觀看電子書、播放音訊或視訊、

玩遊戲等功能。目前以 App 在 iPad 行動載具之教學上應用，已成為勢不 可檔的潮流，本研究以相關文獻歸納整理如表 2-2，說明近三年內 App 在 iPad 在教學應用的層面：

表 2-2 iPad 在國外教學應用的層面 控自己的學習能力（McClanahan, 2012）。iPad 機身薄、重量輕、無紙化、

易攜性，讓學生可以通過 Safari 的瀏覽器閱讀電子書，或下載至 iPad 的

從之前的任何移動設備和無處不在的信息和數據，教學需要配合發展，以 滿足這些學生的需要（Foote, 2011；Geist, 2010）。以 iPad 記筆記、互聯 網評論、觀看視頻、各種 App 應用程序的學科，透過行動載具設備，帶 進教室，學生利用包含有互動媒體數位課本，提供即時的反饋，數位教材 有豐富多采的佈局和動態圖片。互動式的圖表、照片和視頻充滿整個屏幕。

學生探索和操縱 3D 圖像或放大的文字和照片，學生透過觸控螢幕進行各 種學科學習，如：數學、音樂、歷史、天文、地理、醫學等，透過 Apps，

做筆記和提示，廣泛的電子書閱讀，獲得更多的層面的學習，其功能好比 有一位「21 世紀技能教師」隨伺在旁教導（Geist, 2010；Friedman, 2011；

Bledsoe, 2012）。

（二）國內教學應用案例

以台灣而言新竹科學園區附近的公立青草湖國小，這學校因為有竹科 回饋金，全校 177 位師生人手一台 iPad。小四生在上美術課，他們在十吋 大小螢幕上，用手點出色彩和粗細不同筆觸，「畫」出賀卡。不同於傳統 畫紙的無聲，畫出的煙火居然出現爆炸聲，每一幅數位畫作也成為數位檔 案被記錄下來。新北市郊區的私立康橋國小。小五學生走在生態步道上，

用 iPad 上的 QR Code 軟體對準說明立牌，眼前櫟樹生長環境知識馬上出 現螢幕裡。

台北市私立再興中學，這裡是全台少數整班、全課程導入 iPad 教學 的中學。iPad 螢幕裡的外師丟出一個議題，學生用 iSigns HD 軟體找出圖 片，搜尋、分組討論後，將檔案傳到雲端空間儲存。師生在雲端了解作業 進度，學習成了一件沒有時間、距離的「現在進行式」。這並非身為科技 島、台灣才有的特例，全球三分之一的國家，正推動將手持平板電腦引進 教室。2015 年以前是關鍵期，各國都在賽跑。

（三）國內外教學情勢

世界前三大經濟體--美、中、日，以及亞洲鄰國星、韓，全都加入賽 局。美國規畫 2017 年底前，將全面轉成電子教科書；中國則從 2010 年在 上海先試點實施，並規畫五年內推廣至全國中小學。日本總務省宣告投入 十億日圓，規畫 2015 年時全國約一千萬名中小學生皆有電子書包配備；

新加坡與法國從去年開始導入；南韓預計花費 21 億美元，在 2015 年前完 成國小到高中的「無紙教學」工程。

為什麼此刻各國大張旗鼓推動電子書包？為什麼桌上電腦、手提電腦 進入教室多年，衝擊卻不及平板電腦？軟、硬體和平台的整合是關鍵。今 年六月，聯合國教科文組織與蘋果公司合作建立的線上虛擬大學--iTunes U 正式宣告成立。教科文組織旗下約五億份研究期刊、教育課程、演講影 片等，能免費下載到蘋果電腦或是 iPad、iPhone 與 iPod touch 上觀看。

教科文總幹事伊琳娜‧博科娃（Irina Gueorguieva Bokova）在啟動儀 式上提到，「這是 21 世紀的教育革命」，使用者可以在幾秒鐘內連結到 世界各地專家學者的課程，並涵蓋所有學科；學校圖書館或者博物館，就 在掌中（黃亞琪，2012）。

二、App 在 iPad 行動載具上的運用

蘋果公司在 2010 年 1 月 27 日於舊金山歐巴布也那藝術中心（Yerba Buena Center for the Arts）所舉行的發表會上，由執行長史蒂夫·喬布斯親自 發表。iPad 有一個 9.7 吋的 IPS 顯示器，厚度為 0.5 吋，重量為 1.5 磅。與 使用英特爾處理器的蘋果公司其他電腦產品不同，iPad 使用了蘋果公司自家 的 Apple A4 1GHz 處理晶片。iPad 也支援多點觸控，內建 16 至 64GB 的快 閃記憶體。電池可提供 10 小時的續航使用時間，以及最長達一個月的待機 能力。

行動載具除了原始具備的通訊、收音、發聲等功能外，也開始內建更多

的智慧化環境感知模組，例如照相鏡頭、GPS 定位器、電子羅盤、三軸陀螺 儀等元件（林建廷、李元生，2012）。iPad、iPhone 等移動平台特有的硬體 配備，讓遊戲開發者有更多發揮空間，短小精幹的開發流程，以及在 Apple App Store 上自己當家作主決定遊戲價格與行銷策略等特性，吸引著一大批 獨立遊戲開發者與大型遊戲公司紛紛搶進，一時間 App 遊戲呈現百花爭鳴 的榮景。Apple 開始使用 App store 服務是 2008 年 7 月，App 應用程式結合 行動載具成為現代人生活不可或缺的重要工具。2012 年 1 月，蘋果發布 iBooks 的 App 應用程序的數位教科書。數位教材的優勢是可以快速更新，

新信息顯示只要花很少的費用，出版商修改電子文本後，可立即下載更新。

美國的教科書出版商-培生，已經致力於生產電子教科書，任課教師可以使 用的 iBooks 應用軟體規畫和設計課堂的課程（Bledsoe, 2012）。

叁、數位遊戲融入教學

一、遊戲在學習上的應用

（一）遊戲的功能與目的

杜威認為遊戲係日常生活中，除工作或直接與個體的生存有關的活動 之外的活動，即較能自由、自在、自立、自動展開的活動，活動本身就是 目的，就是喜悅的活動。現代心理學派之一的「心理分析論」認為，遊戲 是一種嘗試，是追求快樂的，是為了滿足欲望、解決衝突、發洩不愉快的 經驗或情緒。遊戲可以讓兒童拋開現實情境所造成的不愉快，從一種被動 的、不舒服的角色轉移。

皮亞傑依認知發展，將兒童遊戲分為三個階段： 第一階段為「功能 性遊戲」，是屬於無目的、無主題的自發性活動，通常又稱為「感覺遊戲」、

「練習遊戲」。 第二階段為「象徵性遊戲」，是一種虛構性的、想像性 的遊戲，又稱為「戲劇性遊戲」或「想像遊戲」。 第三個階段為「規則 性遊戲」，此階段的遊戲是具有規則性的、共同合作的，例如下棋、打球

等。 後來，Smilansky 根據皮亞傑的遊戲發展分期，將象徵性遊戲又分為

「建構遊戲」與「戲劇遊戲」，因而其遊戲分為「功能性遊戲」、「建構 遊戲」、「戲劇遊戲」與「規則遊戲」等四大類。「認知發展論」則認為，

遊戲的類別不但可以當作認知發展指標，也是兒童藉此了解他們自身的經 驗與發展的做法，是認識外在事物的方式之一。因此，若從心理學角度言 之，遊戲是一種社會學習；若從社會學的角度論之，這是一種幼兒社會化 活動，是一種社會結構與社會價值觀的展現；若從教育學的面向而言，兒 童遊戲是具有學習與適應的功能。從認知發展學派的觀點言之，遊戲與智 力、保留概念、問題索解、或創造力之間具有重大的影響（潘慧玲，1995）。

Vygotsky 的研究指出，象徵性的遊戲可以幫助幼兒抽象思考的能力，Piaget 也認為遊戲可以幫助幼兒磨練其心智能力（郭靜晃，1994）。其次，Rubin、

Fein 與 Vandenberg（1983）認為幼兒在戲劇性的遊戲中，可以去除幼兒

Fein 與 Vandenberg（1983）認為幼兒在戲劇性的遊戲中，可以去除幼兒