文化差異下的師生互動研究

近來國內許多論文針對原住民學生的學校適應作了廣泛的研究，除了一 般量化研究外，質性研究方法之民族誌的研究也蓬勃發展，但研究的面向大 都聚焦於「族群」面向的探究，以「族群」與「階級」兩大面向探究，加上 運用「敘事探究」的研究取徑尚不多見，再加以「師生互動」進行與原住民 學生之研究更是付之闕如。因此本小節茲就與原住民學生師生互動有關之質 性研究進行探討與評析。

黃秀美（2000）指出阿美族人活潑開朗，樂天知命的民族性，使得他們 對學校所主導的活動都能接納並配合，家長對孩子學校課業學習不夠積極，

是因阿美族人謙虛、含蓄的個性及尊敬老師的態度，將孩子交給學校，以義 務或配合的精神投入學校的活動來回饋。然而在文化差異下許多教師卻將此 視為家長不重視教育的刻板印象，也因而對原住民學生並為有太高的期望。

孫家秀（1998）以民族誌的方法探討原住民族群意象在師生族群關係上 之影響。非原住民教師對原住民學生有懶惰、低智商、樂天知命之族群意象，

將之歸因於父母親不重視原住民教育的因素所造成。師生互動中教師對高學 習成就者的學習持較高的滿意度；而對低學習成就者的責罵語氣較多，等待 回答時間也較短；教師對行為偏差者都有「越早畢業，越早離開越好」的期 許。

葉川榮（2002）指出，原住民學生會因為喜歡的老師而更加努力的學習 該科目，然而原住民學生成績低落卻是師生互動中被忽略的結果，學生對於 成績低落不太在意，教師也不願積極的給予改進與督促。老師們對於原住民

學生學業成績低落的原因，並沒有反求諸己的檢視自己之教學技巧是否合 適，反而將學生成績低落的主因推託至整個社會結構與原住民文化不佳的因 素，採取消極忽視的態度。甚至帶有文化優越意識，「漢人的文化資本優於 原住民，而原住民學生最好通通都回到部落裡，至少不要在我的班上，拖垮 我們的總平均」！如此看來學校教師仍是 Apple 眼中文化霸權的幫兇（王麗 雲譯，2002），帶著文化優越的有色眼光看待教室裡的原住民學生，行差別 對待、漠視且忽略學生學習的行徑確渾然不知。

黃冠盈（2001）的個案研究則發現：原住民學生與國中老師互動不似國 小親密，而教師儘管對所有的學生都是一視同仁，但是在主流文化體制下，

也較難以知覺文化差異的存在。而教師對學生的行為期望也會影響學生的行 為表現。老師必須具有文化差異的知覺與敏銳度，用這樣的能力去幫助學生 在自我概念、人際關係與學業成就上的適應。

劉祐彰（2002）民族誌中的參與觀察及深度訪談等方法對原住民學生、

家長、以及教師進行研究，在師生互動方面，教師比較關愛包容成績優良的 原住民學生行為，但對於成績不佳的原住民學生則表現出拒絕的態度。原住 民學生在學校最害怕的事就是被老師打，其中許多看似違反常規的行為，其 實只是原漢間的形式文化資本不同罷了，而這些差異已經影響到師生間的互 動情形。

陳德正（2003）嘗試從原住民學生所處的文化與環境脈絡著眼，他在研 究中指出在學校，老師所採取的教學方法與教學概念忽略學生的文化差異，

教師亦無法互為主體性的了解學生在學習上的真正需要，導致教師和學生的 衝突。而李國明（2003）亦是從文化觀點的視野出發，透過教室的觀察與訪

談，發現阿美族學生在學習的互動上需要特別的關照。在情感上需要老師的 真誠付出與支持；在教學上需要教師的文化學習與尊重；老師透過瞭解、尊 重與行動的策略，可以提昇學生的自信心，進而引發學生自主學習的意願。

周慧玲（2005）則以體制外的課輔教學，探究與原住民學生一同的學習 的故事，透過具體的互動實例，描繪出不同生命背景的師生在碰觸時所產生 的緊張與不安，經由衝突的體驗與生命故事的理解，跳脫出習以為常的想法，

創造新的視野。體制外的課輔有其侷限性，而天天與學生相處的學校教師，

在與原住民學生的互動時間性及與學校文化連結上應能有更多的著力點，教 學現場中的教師所激發出來跨越與連結的能量，將更能解決原住民學生在校 所面臨的困境。

小結

經由分析有關原住民學生師生互動之質性研究文獻後，歸納以下小結：

一、在文化差異下，教師易將教育責任歸於原住民家長不重視教育、對學校 課業學習不夠積極，然而在主流文化體制中教師又很難知覺文化差異的 存在，也因此教師對原住民學生並未抱太大的期望。

二、在師生互動中，教師對高低學業成就的原住民學生所表現出來的教師期 望及對待行為有所不同。教師對高學習成就者持較高的滿意度，比較關 愛與包容成績優良的原住民學生之行為，對於成績不佳的原住民學生則 表現拒絕及消極忽視的態度，甚至是責罵的語氣居多。

三、不同生命背景的師生在接觸時易產生緊張與不安，許多看似違規的行為，

其實只是師生間文化資本的不同罷了，教師與學生間的文化差異，容易 影響到師生互動的情形，也容易導致教師與學生的衝突。

四、教師對原住民學生的行為期望會影響到原住民學生的行為表現，透過瞭 解、尊重與行動的策略，可以提昇學生的自信心，引發學生自主學習的 意願，原住民學生也會因喜歡的教師而更加努力學習該科目。

五、教師必須具有文化差異的知覺與敏銳度，跳脫出習以為常的想法，對原 住民學生在學習的互動上要特別的關照，才能協助原住民學生與學校文 化連結。

此外，研究原住民學生的議題大都從族群面向探討學校適應的問題，事實上 階級因素在原住民學生學校學習的影響力也不容忽視。許多關於原住民學生 的研究大都以質性研究中觀察或訪談，即使使用參與觀察，研究者仍是將自 身安置在所謂的安全區域範圍，若以「敘事探究」的研究方法去了解原住民 學生的師生互動情形，其可施展的著力點將可更深入，反思的層面也將更多，

而這樣的研究於文獻中尚未多見。職是之故，我決定以敘事探究為研究取徑，

以「族群」與「階級」兩大面向來探討在教育現場與原住民學生師生互動的 故事，盼能從故事中穿透不同生命經驗，重新詮釋師生互動的理解，從而再 開展下一步行動的可能性。