研究方法的選擇

社會科學的研究方法大致可分為量化研究與質性研究兩大區塊，因研究目的不同，

所採用的方法、關注的焦點也會有所不同（潘淑滿，2003）。質性研究的特性是研究者 在自然研究的場域中，以歸納性方法分析文字或圖像的描述性資料，並透過研究者參與 的觀點瞭解被研究者如何建構其行為的意義，研究者是關鍵的研究工具，關注的是研究 歷程，而非結果（李奉儒譯，2004）。而個案研究是進行質性研究的方法之一，個案研 究是指針對特定的個人或團體，以多元方法蒐集完整之資料，再對其行為及問題的前因 後果以歸納分析的方法進行深入剖析，以瞭解個案的獨特性和複雜性（葉重新，2004）。

本研究欲探究跨國婚姻家庭幼兒在公立國小附設幼兒園之學校適應情形，適應過程 是一連串的動態過程，若採量化資料蒐集及分析的方式，得到的結果僅是一般性的普遍 原則，無法瞭解幼兒在學校適應的發展歷程，以及幼兒的真實想法和行為背後的意義。

因此，研究者採用質性研究之個案研究法，選擇在最自然的情境之下，進入教學現場，

透過觀察個案之學習過程及人際互動歷程、與研究參與者進行訪談、蒐集個案之相關文

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件資料等多元方式，再經由整理、歸納和分析，更能描述個案學校適應多方面的生活現 象。

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第二節 研究場域與研究參與者

本節針對研究場域、研究參與者，包括個案的兩位帶班老師、特教助理員、個案幼 兒、家長及研究者的角色加以說明。

一、研究場域

（一）學校

本研究之研究場域為研究者任教的學校，甜心國小附設幼兒園（化名，以下簡稱甜 心附幼）的蜜蜂班。甜心附幼位處臺中市郊傳統市場旁，鄰近交流道，交通相當便利。

學區四周為住商混和區，周邊有傳統市場、老舊眷村、公寓及舊式房舍，學校對面之舊 式房舍已全部拆除，政府對週邊環境已著手重新規劃，未來將成為經貿園區、住宅區、

大學城及生態公園。

甜心國小有五十多年的歷史，老舊校舍陸續改建，2006 年新校舍改建完成後，校門 改至新大樓前，走進校門，映入眼簾的是宏偉壯觀的校舍，兩排櫻花樹，讓人有耳目一 新的感覺。一進入國小校門即可清楚看見校園右側，整棟牆面有可愛磁磚貼畫的建築即 是幼兒園。幼兒園與國小校舍以一排槭樹林分隔開，是一棟獨立三層樓的建築物。每層 樓設置四間教室，一樓依序為幼兒園蝴蝶班、瓢蟲班、蜜蜂班及區隔使用之辦公室及廚 房；二樓依序為瓢蟲班寢室複合幼兒閱覽室的功能，蝴蝶班寢室複合教具操作室的功 能，蜜蜂班寢室複合階梯教室的功能及餐廳；三樓綜合活動室，提供幼兒園全園性動態 活動及大型活動使用。幼兒閱覽室提供班級用書借閱、家長及幼兒自由借閱與進行閱讀 活動之用；教具操作室備有各類教具及體能器材，提供各班教師及巡迴輔導教師借用；

階梯教室提供全園舉辦靜態宣導活動之用。整棟大樓為幼兒園專用，不會與國小相互干 擾。幼兒園前方整排的槭樹林是幼兒乘涼、觀賞昆蟲植物的最佳場所；幼兒園後方是大

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肢體體能器材區、左側是遊戲器材區，都是幼兒最愛的活動區域。甜心附幼因位處於國 小場域中，國小的操場、生態池、圖書室、活動中心、火箭溜滑梯……等，都是提供幼 兒大肢體活動及知識探索的好選擇（如圖 3-2-1）。

圖 3-2-1 甜心國小附設幼兒園平面圖

甜心附幼於 1999 年成立至今已邁入第 15 年，共計普通班三班，學前巡迴輔導班一 班，教保服務人員編制有普通班教師六名、教保員一名、學前巡迴輔導教師兩名，另外，

102 學年度蜜蜂班及蝴蝶班因特殊生之需求，安排特教助理員進班協助特殊生。幼兒園 編制內之教保服務人員平均年齡為 39 歲，教保服務人員學歷計有五人為教育相關研究 所畢業、三位教育相關研究所進修中，一名幼兒教育系畢業。由於教保服務人員資歷優 良、教學用心認真、學校環境優良，深受社區家長的支持與肯定。甜心附幼 102 學年度 及 103 學年度三班普通班招收人數大班人數約三分之二強，而中班人數約三分之一，平 均安排於各班中，採混齡編班。

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（二）班級 1. 班級環境

蜜蜂班是甜心附幼三個普通班的其中一班。教室空間規劃有五個角落（如圖 3-2-2）， 分別是益智角、娃娃角、美勞角、主題角及圖書角，角落區隔明顯，且依各學習角落的 性質及主題課程進行之內容擺設豐富的相關教具，供幼兒角落時間自由操作，各角落依 主題課程需要可隨時做調整。教室設有單槍投影機，方便老師上課時依課程需要連結網 路資訊進行視聽教學活動，另外，教室還備有幼兒專用錄音及音響設備，讓幼兒自行操 作。教室內提供幼兒自行展示作品的空間，讓幼兒在角落操作之餘，亦能將作品與其他 幼兒或家長分享，教室外及樓梯間設有作品展示空間及主題相關資訊區，讓家長不僅可 隨時欣賞幼兒作品，也有獲得主題相關訊息的另一管道。

圖 3-2-2 蜜蜂班教室平面圖

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2. 班級課程

蜜蜂班採主題課程模式，兩位老師協同教學，以週為單位輪流擔任主教者，非主教 者隨時提供必要之支援，並擔任午休照護及下午的教學活動課程。

幼兒在學校生活的每一個部分都涵括在學校適應的範圍，活動內容的安排可提供幼 兒在不同方面的學習，例如：角落探索時間，幼兒在學習角落情境中可學習人際互動、

溝通技巧、探索遊戲、解決問題的能力等；主題活動則可以透過團體討論、動手操作、

工作等方式，發展出各樣的主題活動學習；戶外活動時間提供大肢體運動、人際互動學 習；點心及午餐時間是學習用餐禮儀、收拾清潔桌面及潔牙程序的時機；午休及起床整 理提供正常作息的及生活自理能力的培養。以下呈現個案班級的一天作息（如表 3-2-1）： 表 3-2-1

甜心國小附設幼兒園蜜蜂班作息表

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 07：50－09：00 幼兒來園、角落探索

09：00－09：30 教室清潔、角落分享、全園律動、生活教育 09：30－10：00 點心時間

10：00－10：30 戶外活動

10：30－11：50 主題活動 & 分組活動 & 分享回饋 11：50－12：50 午餐時間 & 潔牙收拾

12：50－14：50 午休時間 & 起床整理 14：50－15：20 下午茶時間 15：20－15：50 綜合活動 15：50－16：00 幼兒離園 16：00－18：00 課後照顧班

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3. 班級幼兒

本研究欲探究跨國婚姻家庭幼兒在公立國小附設幼兒園之學校適應情形，因此個案 互動對象除了班級教師，班級其他幼生也是人際互動及幫助個案學習適應的主要對象，

本研究時程跨越 102 及 103 學年度，蜜蜂班在 102 學年度學生人數為 27 人，大班幼兒 17 人，中班幼兒十人，男女比例為 15 比 12，特殊生三人，班級中的大班女生個性較其 他年齡層的同儕溫順，對於需要幫助的小朋友會主動給予協助；103 學年度大班幼兒 17 人，中班幼兒十一人，男女比例為 13 比 15，特殊生二人，因班級幼兒是協助小安學校 適應的對象，因此其他幼兒相關資訊亦可作為所需佐證資料。

二、研究參與者

本研究參與者有兩位班級教師燕老師及雯老師、一位特教助理員小芬老師、個案幼 兒及其家長。

（一）班級教師燕老師

燕老師在幼二專畢業後，曾在私立幼兒園任教一年半，隨即插大考上私立大學青少 年兒童福利系，在大學修業期間深覺自己對輔導方面有濃厚興趣，因此專攻輔導領域，

並於大學期間擔任張老師工作及修習輔導學分，1993 年大三暑假期間通過教甄進入臺中 市國小附幼服務，一邊工作一邊完成大學學業，2003 年申請市內調動至目前服務學校，

幼教資歷 21 年，輔導與諮商研究所畢業。燕老師為人直接爽快、不扭捏做作、教學認 真、不吝於分享，且做事很有原則，由於甜心附幼所在社區的特性，大多是弱勢或社經 地位較低下的家庭，而燕老師在本校服務十多年，對於輔導特殊幼兒或弱勢家庭的親職 教育頗有心得，也因其豐厚的輔導背景，對於幼兒的問題行為能給予多種輔導策略因 應，對於家長的不當管教亦能適時指正，並在班級常規及幼兒的行為規範方面要求甚嚴。

（二）班級教師雯老師

雯老師為教育大學幼教系畢業，2010 年應屆通過教甄進入目前學校服務，現階段在

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體育教育研究所進修，幼教年資四年。雯老師個性爽朗大方、不拘小節，與幼兒是亦師 亦友的關係，深受幼兒們的喜愛，目前與燕老師合作搭班第四年，教學默契良好。

（三）特教助理員小芬老師

特教助理員小芬老師畢業於高工，已婚育有兩女，是甜心附幼的舊家長，在女兒就 讀甜心附幼期間，親師互動良好，對於班級事務及幼兒園相關活動的支援都不遺餘力。

女兒畢業後，也投入國小的愛心家長及彩虹故事媽媽行列，為人熱心服務、細心謹慎。

因其對待孩子特別有耐心及愛心，和學校也一直維持良好關係，所以這幾年幼兒園在申 請到教育局安置特教生的特教助理員一職，特別請她支援擔任蜜蜂班之特教助理員，工 作內容為協助班上特殊生學習之相關事宜，小芬老師在甜心附幼擔任特教助理員已有三 年資歷，期間經常參加早療志工的研習並積極涉獵特教相關的專業知識，對於特教助理 員工作表現得相當稱職。因其既不是班級教師也不是家長，看待個案在班級人際互動會

因其對待孩子特別有耐心及愛心，和學校也一直維持良好關係，所以這幾年幼兒園在申 請到教育局安置特教生的特教助理員一職，特別請她支援擔任蜜蜂班之特教助理員，工 作內容為協助班上特殊生學習之相關事宜，小芬老師在甜心附幼擔任特教助理員已有三 年資歷，期間經常參加早療志工的研習並積極涉獵特教相關的專業知識，對於特教助理 員工作表現得相當稱職。因其既不是班級教師也不是家長，看待個案在班級人際互動會