文本創作歷程

壹、

2008 年 2 月改編科普童話「布農族太陽與月亮的傳說」。本研究者於 2007 年 12 月加入國科會「在職教師兒童科學讀物寫作能力培養之行動研究計畫」團隊之成員。

因初涉寫作領域所以改寫科普童話「布農族太陽與月亮的傳說」。而從蒐集學生回饋的 資料中整理分析產生疑問，學童在閱讀文章時的閱讀焦點在哪些文字的敘述上？文章 前後脈絡應該如何敘述可以引發學生的興趣，進而影響學生的概念？作者在文章中應 該如何表達訊息，例如科學概念、知識、科學本質等，結構的安排、如何撰寫，學生 在閱讀時才會注意文章中所呈現的主要意涵呢？

2008 年 4 月創作主題在鳥兒離巢後的際遇與觀點看世界。以學校飼養掉落白頭翁 的雛鳥經驗為創作題材，是研究者運用童話故事敘述的修辭法，將動物轉化；用不同 鳥類間特質與模擬對話，來突顯籠中天地鬱悶被囚的不自由與廣闊天際暢然翱翔的快 意。表達人類飼養長大的成鳥，往往無法野放到自然環境，若恣意放養則人類飼養的 成鳥常常是無法融入原有的族群。所以在環境永續的發展上人類若以單薄的觀點來判 斷事物，輕忽長久形成的自然規律，雖然短期內可能看不見對人類生活的影響，但累 積久遠的作為將可能影響環境的失衡，因此不宜濫捉野生動物；應該塑造適合的自然 環境，期許人類作為的影響降到最低，讓動物遵循自然環境的求生法則成長與茁壯。

2008 年 6 月創作文章以科學概念的撰寫為藍圖。以與學生暢談的生活趣味經驗，

創作「看不見窗外」的故事描述下雨天車子玻璃窗產生水珠凝結的情形，其中與科學 相關的概念包含有下雨天雲層的觀察、小水珠產生的條件以及生活中哪些地方可以發 現相同的情形，該篇文章創作時研究者的視界，單向的注重在科學相關內容的澄清與 表達，以學生日常生活可見的現象敘寫，未加入童話中虛幻的情節，文章中也未呈現

在吸引學生閱讀的動機上，應該再多加琢磨與研究。

2008 年 12 月試圖表達科學「毛細現象迷思概念澄清」的創作。研究者以劇本的形 式寫作，在這篇文章創作前研究者先參考相關文獻討論，列出文章敘述所要依循的原 則；如文章應包含情意（科學態度）、認知（科學知識）、技能（科學方法）這些方面 的概念、主要為毛細現象迷思概念形成原因的澄清，並且文章脈絡將閱讀焦點聚集在 科學內容。文章內容以國小自然與生活科技教材內容為規準，描述親子間在午後雷雨 收拾衣物的對話，母子間討論生活中的毛細現象在什麼情形下會產生，用來釐清孩子 在科學概念上的迷思。該篇文章與學生的生活經驗密切，雖運用設問法來引導閱讀者 探索，但對引發閱讀興趣仍缺少趣味情節。

2009 年 6 月以地球溫室效應對生物的影響，創作「誰會想到馬桶裡會躲著一條蛇」。 時值夏季天氣悶熱時期，生活中傳播媒體實際的新聞事件，所引起的創作動機。研究 者在創作該篇文章的想法是以童話「幻想」元素寫作。在文字敘述上增加趣味性，因 此加上品德思維上的修正。故事中增加詭異的佈局，引發學生的興趣。並運用兒童熟 悉的故事來描述，希望能達到讓兒童身歷其境的感受，另外以內隱敘述的方式表達外 來物種破壞生態與沒有天敵的環境中生存，與溫室效應所產生的影響。文章敘述有關 緬甸蟒蛇的相關知識。其中有部份學生的文字回饋，在故事情節與現實生活中混淆，

如 3405：「蛇會咬我我會很痛，我會住院要住很久。」

貳、 研究文本之創作

研究者在創作過程中整理出創作原則的表單，歸納一個表格當作科學普及文章創 作時的規準。研究者依此表單項目分類敘寫在表格內，草擬出「蒸氣童話」的架構，以 組合串連使成為一篇文章。基於前述的寫作經驗，研究者本篇以科學概念為主，並且構 思出能讓閱讀者感覺出人意料的情節，其創作過程的科學童話文本如表 3－3－1。

表 3－3－1 文章創作原則

及水從哪裡凝結出來的?（要怎樣設計故事的 情節?冰蘋果，鎖定在水蒸氣凝結。）

結尾部分 讀物結局要圓滿、清楚。 溫馨而平安的歸來

寫作對象： □低年級5中年級□高年級□其他 依據這樣的過程與文章創作原則資訊表格來敘寫文章，所創作出來的文章，

有三句文字敘述被露珠沾濕、這些草的露珠哪裡來的阿！、發現褲子都已經乾了 與科學概念相關的，但是為文學風格方式的文字敘述，研究者思索這篇文章的深 度不足、情節佈局沒有驚豔的感覺、文章情節佈局的前後脈絡敘述不夠清晰，而 文本尚未完成即流於冗長，對研究者來說文章的敘述失去了主軸，難以抓住研究 者所想要表達的重點，以及文字敘述方面有不必要的贅詞，可以再精簡省略，因 而研究者認為文章無法帶領閱讀者瞭解文章內所提到的科學概念，而文學的質感 研究者也自認為不夠，所以在科學普及文章領域需要再練習與成長。因此研究者 重新思考，這一段寫作所投入的時間，變成為研究者一個重要的經驗，所以創作 一半（如附件一）即將「蒸氣童話」文本改寫。 （20090222 D）

在 2008 年 2 月重新檢視與閱讀文章「蒸氣童話」文章時，研究者認為雖然有了出 人意料的佈局，但隱約乍現出缺少了某些人性上氛圍的感受，思考文章的情節佈局該加 入哪些元素，最能讓文章有正向觀點。並能引起學生的閱讀興趣呢？研究者試著跳脫原 有的思考框架，經過數天的構思；重新審視文章，再次的閱讀，即試著執筆修飾故事中 人物親情間相處的態度與出人意料的情節，修改不夠緊湊的敘述，加入緊張、驚奇、不 可思議的佈局，精簡文章段落，減少閱讀著的負擔，希望讓閱讀者思緒上自在的想像，

以增加閱讀的樂趣，因此在 2008 年 3 月初完成該篇文章的創作，並更名為「水哪裡來？

哪裡去？」（附件三）作為試探性研究的閱讀文章，而在第一次研究計畫執行前再次的 依據研究目的作部份修改。

在開始創作「水循環旅行團」撰寫時，研究者先蒐集要撰寫文章內容主題的科學概 念相關資料，再來將腦海中的想法寫下來當作創作大綱，而故事結構的佈局上沒有找出 一個方向。研究者在 2009 年 7 月參加國立臺中教育大學進修推廣部辦理，九十八年度 專長增能學分班「兒童科學讀物閱讀與寫作」，在聆聽語教學系教授講授「故事編撰練 習」的課程時，正是研究者所需要創作的資料，因此在故事創作方面的規準如獲至寶，

讓研究者在創作文章構思方面改變。而研究者因應研習期間課程的學習與研究的需要，

依據課程所提供「故事編撰練習」的表格，很快的完成該篇作品，創作了第二篇研究所 運用的兒童科學普及文章「水循環旅行團」（附件二），並在研究前依據第一次的研究修 改科學概念在文章內容裏的比例（附件四）。