研究工具

壹、 閱讀問卷

問卷依據以文獻中相關資料歸納，主要來源為台灣科普作家沈君山先生，提出通俗 科學寫作三要訣—信、達、趣。在問卷構思上，以信意含與科學知識信而有徵是兒童科 普寫作的基本功，達則是文辭需要暢達無礙，讓讀者瞭解作者要表達的意義，趣則是兒 童科普讀物，必須講求趣味，吸引孩子入彀。認為這三個要訣可作為兒童科普寫作的指 導方針與原則（張之傑，2009）。另外沈君山認為命題選擇是重要的，因為寫給兒童看 的科普讀物，命題必須能夠深入淺出。而在其他方式輔助讀者瞭解科普文本的，例如配 圖和圖說需要注意文字和圖片相互配合。因此本研究在問卷的規劃分為兩大部份為閱讀 背景與閱讀焦點（如附件六）。閱讀焦點依據沈君山在兒童科普寫作的看法，在研究團 隊會議與七位年資十年以上的教師討論，並經由二位學者與科普作家共同擬定與讀者閱 讀興趣的因素，提供為問卷選擇項目。

表 3－4－1 讀者閱讀興趣問卷選項編排

寫作要訣 問卷選擇項目

命題選擇 文章標題 科學知識信而有徵 自然科學內容

文辭需要暢達無礙 故事內人、事、物敘述 兒童科普讀物趣味 情節趣味編排

配圖和圖說 簡單例子說明科學概念 導言或導讀

在研究步驟實施前，檢視問卷題目、文字敘述的用字譴詞，並在文章創作與問卷設 計完成後，除了試探性研究外，再找兩位該校中年級學生事先實施計劃的程序。研究者 徵求兩位學生意願，一位國民小學三年級學生，另一位為國民小學四年級學生；兩位學 生學業成績中等，研究者請兩位學童找出看不懂的地方、沒教過的字與文章的情節有趣 嗎？將撰寫的文章與問卷的盲點先行改善，而後在正式實施研究步驟的執行。

研究者在第一次研究前測問卷實施後，與科學寫作會議中與七位年資十年以上教 師、二位專家學者討論修改後測問卷（附件七）。修改依據為前測問卷資料整理結果，

認為題目的設計需要減少。原因為題目的意義過於接近、不需要學生閱讀背景的資訊，

與重複讓學生回答類似的問題；並且要將研究問題凸顯出來作為閱讀焦點研究，以更能 蒐集到研究主軸的相關資料。在第一次計劃實施結束後依據所蒐集的資料判斷，並在研 究團隊會議中討論後測問卷分析的結果，其呈現無法蒐集到科學概念學習的資料。因此 將前測問卷試題更動，並與團隊成員七位教師討論，閱讀興趣選擇焦點順序的選項的需 要性，再經二位專家學者與研究認為不再需要因而捨棄，並依據第一次整理的資料加入 圖像與科學現象原因的說明，目的在瞭解閱讀文章在概念學習上的結果（附件八）。

在第二次前測問卷實施後，檢視閱讀者回答的資料，發現問卷題幹「日常生活中一 杯水沒有蓋子，也沒人動它，你覺得幾天後杯子裡的水量會不會改變？」的選項，容易

讓閱讀者猜對答案，以這樣的試題與選項資料，無法瞭解閱讀者概念的改變，是否與學 習文章內容的科學概念有關，因此再修改概念學習的試題（附件九；附件十），並與科 學寫作團隊中七位年資十年以上教師、二位專家學者討論成員討論後更換題目，至此前 測問卷與後測問卷底定未再修改。

貳、 訪談大綱擬定

訪談綱要設計目的的主軸分為三個方向，第一要瞭解閱讀者的閱讀興趣，以喜歡這 篇文章為題目設計；第二要瞭解閱讀者文章注意焦點，這篇文章你印象最深刻的是哪一 部分為題目設計；第三要瞭解這篇文章給閱讀者的學習改變，以這篇文章你學到了什麼 為題目設計的主軸（附件十一）。並根據受訪談者的回答接續提問的半結構式晤談，提 供受訪的學童有明確的範圍與目標，避免學童的回答離題。

研究者先擬定訪談綱要五題，在科學寫作會議中與七位年資十年以上的教師、二位 專家學者討論訪談綱要的擬定，其依據研究目的訪談學生在兒童類科學讀物內容敘述的 閱讀焦點，瞭解學生閱讀焦點的興趣、科學概念文字敘述的方式對閱讀焦點的影響、改 變故事情節與科學概念文字敘述的比例，對閱讀焦點的影響與概念學習的結果。在科學 寫作會議中擬定完訪談綱要後，並找兩位中年級學生先行實施，而訪談綱要自第一次計 劃實施開始到計劃結束，因為可以提供研究問題所需資料，並未更動訪談綱要內容。